檢視社大2.0/海星培力的原始碼

[[分類:終身學習]]
==兩種「自主學習典範」的教師培力==
發展的重要依據：從以自主學習為主要理念的實驗教育機構，其老師「陣亡」的原因去進行具體分析。

大體上，一個適合的自主學習帶領者，會具有以下知能及特質：
#首先這個人必須是個好的學習者，也願意和同學們一起學習。
#接納自己的人生也接納別人的人生。
#綜合 1,2 這樣的人也容易見多識廣。
#是學生的好榜樣：願意用對的方法做事，而不是「抄捷徑」做事。
#能運用 OST ，並幫助自己組課群學。認同學生組課，也能協助學生組課。
#願意重用同學，寧願讓學生成為自己的英雄。而不是很會教、很愛教，搶著讓自己成為學生的英雄。

目前發展出來的培力流程，大約能把特質對的人，現場適應能力提高到 50% ，比之前要好，也夠用了。

===一、委辦計畫模式===
*教育部「師資暨藝術教育司」或「學前及國民教育署」補助政治大學「臺灣實驗教育推動中心」一筆錢，計畫名稱叫「實驗教育工作者培力」。
*「臺灣實驗教育推動中心」會僱請專案助理兩人，再加入一些中心同仁，再延聘一群導師，來安排課程，培力報名者。
*自 2018 年起，培力第一梯次 30 位學員， 2019 年起，培力第二梯次 40 位學員， 2020 年起，培力第三梯次 30 位學員，目前正在培力第四梯次 30 位學員。
*培力週期為 10 個月。

===二、社群模式===
*由 2018 年第一梯次的「部分」師生組織「教育自造者培力社群」，由社群成員自費、自力舉辦培力活動，一方面自我培力，一方面培力新人。
*暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助，也是加菜性質。
*自 2019 年起，培力週期為兩年，梯次如屋瓦般交疊式展開 ，如圖：<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4e/RoofTile.svg/320px-RoofTile.svg.png' width=36 height=7 />，前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。。
*又稱「海星模式」。

===三、比較簡表===
飛禽與游魚不同，不要去問哪一種比較好，兩種互補。
<table class=nicetable>
<tr><th></th><th>社群模式</th><th>委辦計畫模式</th></tr>
<tr><th rowspan=6>總<br/>說<br/>明</th><th>只要社群起來，沒有政<br/>府經費，也會繼續培力</th><th>沒有「臺灣實驗教育推動中心」或<br/>教育部委辦經費，就沒有後續培力</th></tr>
<tr><th>由同學自組織並彼此分工<br/>依據決議清單治理</th><th>明確的導師,行政,學員三者區分</th></tr>
<tr><th>工作圈模式</th><th>有些微科層</th></tr>
<tr><th>公基金 NT3000</th><th>一梯公積金NT1.8萬<br/>二梯公積金NT2.8萬<br/>三梯公積金NT0元</th></tr>
<tr><th>社群成員彼此間網狀連繫</th><th>透過行政助理中介聯繫</th></tr>
<tr><th>希望第四期之後呈幾何級數發展</th><th>發展呈線性模式</th></tr>
<tr><th>規模</th><th>15人</th><th>30~40人</th></tr>
<tr><th>培力週期</th><th>2年</th><th>10個月</th></tr>
<tr><th>完成率</th><th>½~⅔</th><th>90%</th></tr>
<tr><th>面談</th><th>說明方案，雙向選擇</th><th>挑人，120挑30，或60幾挑3,40</th></tr>
<tr><th>共識營</th><th>兩天不住宿</th><th>兩天住宿</th></tr>
<tr><th>導師制</th><th></th><th>有</th></tr>
<tr><th>必修必選</th><th></th><th>三門</th></tr>
<tr><th>組課共學</th><th>4學分<br/>cc 3.0 授權釋出<br/>自給自足，公平分擔</th><th>4學分<br/>cc 3.0 授權釋出<br/>自給自足，公平分擔</th></tr>
<tr><th>場域實習</th><th>120小時</th><th>144小時</th></tr>
<tr><th>組課典藏<br/>與學習履歷</th><th>結構化資料<br/>準永久性典藏</th><th>資源包上網</th></tr>
<tr><th>成果發表</th><th>自我培力歷程發表</th><th>「實踐計畫」發表</th></tr>
<tr><th>海星增殖</th><th>有</th><th></th></tr>
<tr><th>垂直發展</th><th>小海星<br/>成熟海星(一級教育自造者)<br/>精熟海星(二級教育自造者)<br/>裁判海星(三級教育自造者)</th><th></th></tr>
<tr><th>水平發展</th><th>實驗教育<br/>社大2.0<br/>學前教育<br/>體制學校教師進修</th><th>實驗教育</th></tr>
<tr><th>傳統與傳承</th><th>教育自造者培力社群傳統</th><th>臺灣實驗教育推動中心</th></tr>
<tr><th>域名</th><th>educationmaker.net</th><th>teec.nccu.edu.tw/article/all/1.htm</th></tr>
</table>

===四、教育自造者培力===
簡稱「海星培力」(域名：educationmaker.net)
====(一)培力七階段：====
#簡易面談——雙向選擇，減低風險。對參與培力的學員而言，這天是兩年期程的起算點。
#舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
#組課共學——兩人以上搭檔組課，其中至少有一名是學員，讓學員「打造符合自己需求的學習」。須達 18小時×5學分 以上。
#場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。須達 144 小時。
#組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
#成果發表——維持培力的水準。
#海星增殖——生生不息，源遠流長。

====(二)培力十特點：====
#目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統教學典範中的老師)。
#希望「組課群學」成為一種生活方式及學習習慣。
#是一種學習典範的轉移，希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育。
#是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。但也因此，完成率大約只能到六成。
#落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。<br/>日後相信你的學生：「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。
#自主學習：
#*要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄，讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重，繼而引發的主動與認真。
#*少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己有組課的經驗，日後才會認同同學組課，也才會知道怎麼陪伴同學組課。
#*認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
#*學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
#是「群學」不只是自學，海星培力是以社群為依托的「群學」學習模式：
#*水平方向的合作，群學會使一個人進入以下狀態：
#*#思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
#*#*要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽，而且讓他聽懂。
#*#*伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
#*#相互糾錯：伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性，互補之後才能加大，缺點減少。
#*#分工合作：老天給一個人兩份本事，也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分，就能成就更大的事情。
#*#資訊識讀的可靠性提高。
#*垂直方向的合作：
#*#梯次如屋瓦般交疊式展開 ，如圖：<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4e/RoofTile.svg/320px-RoofTile.svg.png' width=72 height=14 />，前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。
#*#海星社群中有經驗前輩：如觀課帶領與發表諮詢。
#*#垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)。
#*網絡與協作：是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
#*#學習協作：找到學習需求相近的伙伴，一起群學。
#*#經濟協作：對於學習的支出，伙伴之間「自給自足，公平分擔」。
#*#生活協作：伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名，不然組課會失敗。
#*由協力單位構成支持網絡。
#*每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會的說明與接觸。
#*組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
#平價的金錢負荷——公基金每人 NT3,000 ，90小時的組課約 NT7,650 。
#足量的新典範浸潤——兩年內完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練，1次成果發表。
#對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。