檢視「教育自造者培力」實施計畫的原始碼

[[分類:教育自造者培力]]__NOTOC__
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有鑑於政大台灣實驗推動中心去年「實驗教育工作者一梯培力」計畫的成功，以此為基礎推動本實施計畫的產生。

簡稱「海星培力」(域名：educationmaker.net)

==計畫目標==
#落實「教育自造精神」：回歸本質，每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的自主學習。 
#全自造精神培力出來的學員，日後大約能帶動「半自主學習」；半自主學習培力出來的學員，日後大約能帶動「活化教學」。 
#老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
#增強學習資源共享(公共性)。
#社群成員學習歷程建置、保管、運用。

==計畫內容==
透過培力七大階段，邀請去年參加「實驗教育工作者一梯培力」的教師和學員加入海星培力社群，集結實驗教育、家長團體、教師團體、社區大學、獨立教育工作者、對實驗教育工作感興趣的在學生等團隊或個人，透過雙向互動、共學、分享、討論、發表、增值，共同搭建臺灣教育「海星培力社群」、「匯聚教育專業人脈」、「跨校選修平台」、「自造教育」等互動平台。
===海星培力實施七階段===
#簡易面談——雙向選擇，減低風險。 
#舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。 
#組課共學——讓學員「打造符合自己需求的學習」。 
#場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。 
#組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。 
#成果發表——維持培力的水準。 
#海星增殖——生生不息，源遠流長。

===海星一梯的七大階段：===
{{:海星培力的七大階段}}

===培力的特點===
#是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。。 
#落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。 
#自主學習——由聽課到選課，由選課到組課。 
#是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。 
#以社群為依託——人在網路中學習取代人在機構中學習。 
#金錢的負荷——公基金每人約 NT4,000 ，90小時的組課約 NT7,650 。 
#時間的負荷——兩年內要完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練，1次成果發表。 
#對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。 

===預計本計畫能達成以下之功能===
#交流：提供一個平台，供國內外交流、國內各教育區塊分享創意、政府與民間交流對教育政策意見。更讓關注教育專業發展的人脈得以彙集。
#公共：眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。由各方人士貢獻才智、勞力、財力來共同成就這個研討會。
#累積：運用網路技術，使每一梯的努力，都能完整紀錄。而後來者能最大量的運用前人的努力成果，使台灣教育專業能滾動成長。
#重視「現場突破」：培力安排特別重視不同階層、不同角落，對教育現場帶來的突破。

====加法操作====
*「教育自造者培力社群傳統芻議」： 
*#教育自造者的成長應列我們的首要目的。 
*#整個社群應維持學習資源與資訊的共享，讓社群成員平等取得。 
*#我們之中的領袖只是受委託的僕人。 
*#每一群別應是自治的，但影響到其他群別或整個教育自造者培力社群者為例外。 
*#每一個群別應儘量自給自足。 
*#每一個群別應儘量以工作圈模式維持分工的彈性，但服務中心可以雇用專門的工作人員。 
*#組課共學應該是各群別重要的學習方式。 
*#自主學習應該是各群別重視的學習風格。 
*#任一群別不應認可或允許外界的機構使用「教育自造者培力」的名字，以免因為利益將我們推離首要目的。 
*#我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與，而非為了自我宣傳。 

*增加對外接觸的表面積： 
*#每一門組課的基本說明都是對社會說明，都是接觸介面。 
*#各贊助者一起在撐培力。 

*每一為成員都是一個小的「學習公社」，在學習、經濟、生活三方面協作。

==預期補助成果==
#成員能習得教育自造的能力與運用。
#成員能在實習場域獲得學以致用、修正與回饋。
#為實驗教育師資和未來教育模式提供新典範。
#教育創意交流：提供一個平台，供國內外交流、國內各教育區塊分享創意、政府與民間交流對教育政策意見。更讓關注教育專業發展的人脈得以彙集。 
#教育公共事務參與：眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。由各方人士貢獻才智、勞力、財力來共同成就這個計畫。 
#行政資源累積：運用網路技術，使每一梯的努力，都能完整紀錄。而後來者能最大量的運用前人的努力成果，使台灣教育專業能滾動成長。 
#「現場突破」經驗分享：培力安排特別重視不同階層、不同角落，對教育現場帶來的突破。 
#大量自由教材之形成與分享。

==經費==