「教育與文明新典範」的修訂沿革
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（目前 |
先前
）
2021年7月18日 (日) 23:56
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（19,489 個位元組）
（+748）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 19:32
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,741 個位元組）
（-31）
. .
（
→
三、當代教育不可漏接的課題——當代適應
）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 19:31
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,772 個位元組）
（+31）
. .
（
→
三、當代教育不可漏接的課題——當代適應
）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 19:29
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,741 個位元組）
（+47）
. .
（
→
三、當代教育不可漏接的課題——當代適應
）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 15:54
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,694 個位元組）
（+50）
. .
（
→
二、文明典範與教育
）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 13:45
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,644 個位元組）
（+48）
. .
（
→
五、台灣走到歷史的十字路口
）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 09:45
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,596 個位元組）
（-31）
. .
（取消由
丁志仁
（
對話
）所作出的修訂 9787）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 09:42
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,627 個位元組）
（+31）
. .
（
→
一、人類文明正走向新的典範
）
（
目前
|
先前
）
2021年7月18日 (日) 09:35
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,596 個位元組）
（+51）
. .
（
→
一、人類文明正走向新的典範
）
（
目前
|
先前
）
2020年6月28日 (日) 14:45
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,545 個位元組）
（+26）
. .
（
→
新的教育地圖
）
（
目前
|
先前
）
2020年6月28日 (日) 00:05
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,519 個位元組）
（+3）
. .
（
→
新的教育地圖
）
（
目前
|
先前
）
2020年6月28日 (日) 00:05
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,516 個位元組）
（+80）
. .
（
→
新的教育地圖
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月24日 (二) 22:46
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,436 個位元組）
（+49）
（
目前
|
先前
）
2019年9月24日 (二) 22:43
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,387 個位元組）
（-49）
. .
（
→
新的教育地圖
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月24日 (二) 08:06
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,436 個位元組）
（+232）
. .
（
→
新的教育地圖
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月23日 (一) 23:19
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,204 個位元組）
（+49）
. .
（
→
四、台灣教育的四大橋接
）
（
目前
|
先前
）
2019年8月6日 (二) 08:54
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,155 個位元組）
（-3,065）
（
目前
|
先前
）
2019年8月5日 (一) 22:28
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（21,220 個位元組）
（-1,061）
. .
（
→
海星培力簡介
）
（
目前
|
先前
）
2019年7月9日 (二) 14:31
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（22,281 個位元組）
（-1,821）
. .
（
→
一、海星一梯的七大階段
）
（
目前
|
先前
）
2019年7月9日 (二) 14:24
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,102 個位元組）
（-758）
. .
（
→
海星培力簡介
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月27日 (四) 08:27
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,860 個位元組）
（-15）
. .
（
→
對公辦學校實驗教育建言
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 14:00
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,875 個位元組）
（0）
. .
（
→
四、台灣教育的四大橋接
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:40
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,875 個位元組）
（+36）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:34
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,839 個位元組）
（+10）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,829 個位元組）
（0）
. .
（
→
五、台灣走到歷史的十字路口
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:31
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（24,829 個位元組）
（+17,249）
. .
（
→
(三)社群成員學習歷程建置、保管、運用
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:16
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,580 個位元組）
（+3,062）
. .
（
→
(三)社群成員學習歷程建置、保管、運用
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:13
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,518 個位元組）
（+3,616）
. .
（
→
海星培力簡介
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:03
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（902 個位元組）
（0）
. .
（
→
三、當代教育不可漏接的課題——當代適應
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 13:02
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（902 個位元組）
（+115）
. .
（
→
五、台灣走到歷史的十字路口
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 12:42
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（787 個位元組）
（+198）
. .
（
→
四、台灣教育的四大橋接
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 12:32
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（589 個位元組）
（+242）
. .
（
→
二、文明典範與教育
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 12:26
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（347 個位元組）
（+23）
. .
（
→
一、人類文明正走向新的典範
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 12:25
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（324 個位元組）
（+103）
. .
（
→
一、人類文明正走向新的典範
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 12:22
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（221 個位元組）
（+138）
. .
（
→
新的教育地圖
）
（
目前
|
先前
）
2019年6月24日 (一) 12:16
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（83 個位元組）
（-133）
（
目前
| 先前）
2019年4月29日 (一) 16:27
林宇祥
（
對話
|
貢獻
）
. .
（216 個位元組）
（+216）
. .
（以“又名海星培力，是分散式的培力，建構社群 教育自造者、自造教育者、海星、自覺教育者培力、教育自造者培力、培訓、師...”为内容创建页面）
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