「海星培力/論述與實踐/黃鈴諭」的修訂沿革
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（目前 |
先前
）
2020年4月23日 (四) 20:40
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,501 個位元組）
（+259）
. .
（
→
建構論
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 17:06
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,242 個位元組）
（-8）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 17:05
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,250 個位元組）
（+17）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 17:05
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,233 個位元組）
（-2）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 17:03
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,235 個位元組）
（+18）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 17:02
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,217 個位元組）
（+8）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 17:00
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,209 個位元組）
（+621）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:57
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（5,588 個位元組）
（+635）
. .
（
→
五、重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:52
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,953 個位元組）
（+293）
. .
（
→
四、擅用迴瞶訊息淘汰錯誤
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:49
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,660 個位元組）
（+70）
. .
（
→
三、擅用認知策略知識
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:47
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,590 個位元組）
（+3）
. .
（
→
二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:46
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,587 個位元組）
（+25）
. .
（
→
二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:46
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,562 個位元組）
（+1）
. .
（
→
二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:45
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,561 個位元組）
（-1）
. .
（
→
二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:44
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,562 個位元組）
（+870）
. .
（
→
二、學習是一個主動認知涉入 ( cognitive involvement ) 的歷程
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:34
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,692 個位元組）
（0）
. .
（
→
認知學派與建構論
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:33
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,692 個位元組）
（+3）
. .
（
→
一先備知識的關鍵性
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:33
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,689 個位元組）
（+889）
. .
（
→
(一) 先備知識的關鍵性
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:21
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,800 個位元組）
（+495）
. .
（
→
認知學派
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:17
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,305 個位元組）
（+19）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:13
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,286 個位元組）
（+145）
. .
（
→
建構論取向的教學
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:05
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,141 個位元組）
（0）
. .
（
→
建構論取向的教學
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 16:03
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,141 個位元組）
（+568）
. .
（
→
建構論與自我學習
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 15:58
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,573 個位元組）
（+6）
. .
（
→
建構論取向的教學
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 15:57
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,567 個位元組）
（+589）
. .
（
→
建構論與自我學習
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 15:51
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（978 個位元組）
（-5）
. .
（
→
建構論
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 15:51
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（983 個位元組）
（+24）
. .
（
→
建構論
）
（
目前
|
先前
）
2020年4月21日 (二) 15:50
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（959 個位元組）
（+910）
（
目前
|
先前
）
2020年3月29日 (日) 13:32
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（49 個位元組）
（-4）
（
目前
|
先前
）
2020年3月28日 (六) 09:16
蔡知剛
（
對話
|
貢獻
）
. .
（53 個位元組）
（+21）
（
目前
| 先前）
2020年3月12日 (四) 11:11
黃鈴諭
（
對話
|
貢獻
）
. .
（32 個位元組）
（+32）
. .
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分類:教育自造者培力
”为内容创建页面）
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