推動「課程治理中立」修法連署：修訂版本之間的差異

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經歷近來巨大的課程治理爭議，許多民間教育團體決心再次推動修法，以下是教育文官與民間教育團體共同可以接受的文字：
 
經歷近來巨大的課程治理爭議，許多民間教育團體決心再次推動修法，以下是教育文官與民間教育團體共同可以接受的文字：
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<tr><th>修改《教育基本法》新增第六條之一、之二、之三</th></tr>
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第六條之一　教育部為審議十二年國民基本教育課程綱要，應設課程審議會，並由專人處理有關業務。
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課程審議會應置委員，委員任期四年，由學者、專家、家長團體代表、教師團體代表、校長團體代表、企業界勞資代表、教育部代表、其他中央機關代表、直轄市、縣(市)政府代表、國家教育研究院院長組成，其中政府代表不得超過委員總數三分之一。非政府代表之改聘人數，不得超過非政府代表人數三分之一。
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前項學者、專家、家長團體代表、教師團體代表、校長團體代表、企業界勞資代表，由教育部部長就國內民間教育團體及社會各界推薦名單中聘任之。其中學者、專家、家長團體及教師團體等代表應具備教育、課程、心理測驗、學科等相關專業學識或實務經驗。
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課程審議會委員具有同一黨籍者，不得超過委員總額三分之一。委員須超出黨派以外，於任職期間不得參加政黨活動，並依法獨立行使職權。
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課程審議會之組成、會議運作及其他相關事項之辦法，由中央主管教育行政機關定之。
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2015年8月14日 (五) 13:40的修訂版本


一直以來，透過法制化促成我國課程治理中立、建立課程發展週期將臨時編組的課發組織改成常設課發組織、以同學為中心取代以學科既有利益為中心去調整中小學課程內容，以還給同學們一個學習的朗朗晴空，就是整個台灣社會的共同心願。有見於此，教育部「前中小學永續發展委員會」才會在民國98.12.16第七次大會通過提案，要求推動「國家課程發展會設置條例」立法，以實現上述改良我國課程治理的理想。可惜的是過去七年來，雖然立法院屢有提案，但政府內外一直難以累積起推動此立法所需要的強大動能。

經歷近來巨大的課程治理爭議，許多民間教育團體決心再次推動修法，以下是教育文官與民間教育團體共同可以接受的文字：

修改《教育基本法》新增第六條之一、之二、之三

第六條之一　教育部為審議十二年國民基本教育課程綱要，應設課程審議會，並由專人處理有關業務。

課程審議會應置委員，委員任期四年，由學者、專家、家長團體代表、教師團體代表、校長團體代表、企業界勞資代表、教育部代表、其他中央機關代表、直轄市、縣(市)政府代表、國家教育研究院院長組成，其中政府代表不得超過委員總數三分之一。非政府代表之改聘人數，不得超過非政府代表人數三分之一。

前項學者、專家、家長團體代表、教師團體代表、校長團體代表、企業界勞資代表，由教育部部長就國內民間教育團體及社會各界推薦名單中聘任之。其中學者、專家、家長團體及教師團體等代表應具備教育、課程、心理測驗、學科等相關專業學識或實務經驗。

課程審議會委員具有同一黨籍者，不得超過委員總額三分之一。委員須超出黨派以外，於任職期間不得參加政黨活動，並依法獨立行使職權。

課程審議會之組成、會議運作及其他相關事項之辦法，由中央主管教育行政機關定之。

取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=推動「課程治理中立」修法連署&oldid=1177」