十二年國教課綱實施：修訂版本之間的差異

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==重要的改變==
 
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#新住民領綱實施
 
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*#運算思維、程式教育的「教學支援人員」
 
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*新的底層專業網絡
 
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*#以教師「糾團」進修為基礎，去撐開基層專業網絡。
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*#以觀課制度，教師專業職涯發展，去完成不叫分級制度的教師分級制度。
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==兩條腿走路==
 
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#透過體制學校穩健發展
 
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#運用實驗教育加快典範轉移
 
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然後讓兩個系統經常交流。
 
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具體表現在：
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#五分之一的課程重組空間，可以推動在小學實施十分之一的校外課程，這方面實驗教育比較有經驗。
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#推動「親師生共學」，實驗教育也有較多的經驗。
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==台中市「科學探究與實作」網絡==
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規畫用兩年的時間初步內完成。
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#境內外「實驗教育」團隊。
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#台中市自然領域 5% 前導型教師(輔導團有角色，但不限是輔導團)。
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主要節點：
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#科博館
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#中心學校(或基地學校)：高中、高職、國中、國小都要有學校
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配套作為：
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#for 107課綱自然領域推動，跟教育部要錢。
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#和遠哲基金會、科學人合作。
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#把球做給公立學校，尤其是社區中小學的學優生有特別的 project。
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#和中部的大學合作，例如：合作在高中推 AP(Advanced Placement) 課程。
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#由「運算思維推動計畫」去推動和語文、科學、社會、藝術四個領域連結。再跟教育部資科司要錢。
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#*運算思維是什麼：
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#*#轉換各領域問題成為運算工具可以解決的問題
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#*#針對問題建立模型
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#*#找到適當的演算法，使問題解決可以自動化
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#*#確認解決方法可行
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#*江昭漢
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#*for 4+1領域(語文、科學、社會、藝術+課務與行政)舉辦「運算思維問題解決甄選」，每領域給獎三名，獎金 20 萬。
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#*一開始就走 Open standard、Open tools、Open content 的路，雖然開始會略辛苦，但合王道，中後段推動無死角
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#打出全國性的知名度
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#*推出 2~5 天的「科學探究與實作之旅」，給合學習、住宿、餐飲三元素，call 各地的實驗教育團體來，親子天下會自動幫忙打知名度
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==附錄、推動研究教師制度==
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===一、研究教師的三種涵意===
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(一)二十年前討論教師分類、分級制度時
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當時建議教師分為「初任教師」、「一般教師」、「精熟教師」、「研究教師」四級。研究教師是指各領域素負造詣的頂尖老師，又稱裁判教師，足以裁判各領域的教育專業事宜，佔全體老師人數3%以下。
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(二)九年一貫課程推動期間
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2002年人力重整組織再造研究中，建議設置研究教師或稱「課程服務教師」，相關說明如下：
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#課程服務教師之定義為：國民中小學教師，減授一半課務，從事課程教材蒐集及研究，並策畫同儕進修。
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#課程服務教師，是一種資格或身分。列入縣市教育基本需求，用中央的財源，中央可以規畫其認定程序。
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#本制度，可為教師升級制度先行鋪路。概念上是升級教師「做不一樣的事情」，而不是增加薪水做相同的事情。如此可避開現階段推動教師升級制度與教師團體意見之衝突，又可使下一階段推動教師升級制度水到渠成。
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#九年一貫課程實施後各領域召集人，教育部可規定優先佔課程服務教師缺。使其在校內順利設計學校各學習領域課程計畫。
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並建議於教師法「進修與研究專章中」(現第六章)，增列「高級中等以下學校應設置研究教師，酌減課務，以進行課程教材之研究及教師進修之規劃﹔研究教師設置之辦法由教育部定之。」並且真的納入了當年的立法委員修法提案。
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而且研究中將研究教師納入每年基本需求員額推計，其比例逐年調升為教學員額的十分之一。也據此認真去進行了試算。
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(三)第三次是於教育部中小學永續發展委員會再提。
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===二、中小學永續發展委員會對研究教師的提議===
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(一)功能
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#課程、教學、評量校際交流的基礎。
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#跨校課發會的運作基礎。
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#活化地方輔導團體系。
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#課程視導的協同運作人力與儲備人力。
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#是教師專業進路的重要環節，也是成就教師系統化激勵的關鍵。
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#成為教學資源節點，協助地區內學校課發會各領域召集人能使用全區的資源，全國的資源甚或全世界的資源去幫助他們的學生。
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#提供「底層驅動型親師生研習」的動能。
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#加速教師分類、分級制度的演進。
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(二)設置及經費
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這筆錢地方政府不可能埋單，所以建議先從特定教育補助開始，再轉化為一般教育補助中基本需求設算。而考慮到不能引發朋分的現象，建議總人數不要超過教師總人數的5%，用中央的財源，中央可以規畫其認定程序。
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#從每學期500名教師每週只排四堂課開始，為期一學期，到下一個學期換另外500名教師擔任，所以每年約有1000名教師參與研究教師的工作。
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#30萬×500人×2學期=3億；加5000萬做為相關的業務費用。一年先編三億五千萬。隨成效及成熟度，再漸次擴大。
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#補充進「教師素質提升方案」。
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#縣市內畫分大區，依「班級數」為分配基礎。
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#現階段先以教師在課程、教材、評量的「貢獻度」為基礎，較為客觀的選出研究教師。

2016年3月30日 (三) 23:42的最新修訂版本

重要的改變

  1. 新住民領綱實施
  2. 國語文素養導向教學
  3. 自然實施「探究與實作」
  4. 資訊推動「計算思維」
    1. 找出可以用運算解決的問題(各領域都有)
    2. 為問題建立數據模型
    3. 找到可以幫助解決問題的演算法
    4. 驗證這個演算有效
  5. 國中小五分之一的課程統整空間
  6. 教師、校長開放觀課的制度設計
  7. 一至十二年級垂直銜接
  8. 普高、技高、綜高橫向整合

共通性的準備

  • 大量的鐘點費：將教育人力設算將非專任人力佔比拉高到 8% 。進一步將設算模型以員額為單位，改為員額與金額並用。
  • 開門辦教育的心態與作法，引入大量各行各業的達人：
    1. 與大學合作，在高中開設先修課程
    2. 引進社大講師層的人力，協助高中的適性學習
    3. 新住民的「教學支援人員」
    4. 運算思維、程式教育的「教學支援人員」
  • 新的底層專業網絡
    1. 以教師「糾團」進修為基礎，去撐開基層專業網絡。
    2. 以觀課制度，教師專業職涯發展，去完成不叫分級制度的教師分級制度。

兩條腿走路

  1. 透過體制學校穩健發展
  2. 運用實驗教育加快典範轉移

然後讓兩個系統經常交流。

具體表現在：

  1. 五分之一的課程重組空間，可以推動在小學實施十分之一的校外課程，這方面實驗教育比較有經驗。
  2. 推動「親師生共學」，實驗教育也有較多的經驗。

台中市「科學探究與實作」網絡

規畫用兩年的時間初步內完成。

連結目標：

  1. 境內外「實驗教育」團隊。
  2. 台中市自然領域 5% 前導型教師(輔導團有角色，但不限是輔導團)。

主要節點：

  1. 科博館
  2. 中心學校(或基地學校)：高中、高職、國中、國小都要有學校

配套作為：

  1. for 107課綱自然領域推動，跟教育部要錢。
  2. 和遠哲基金會、科學人合作。
  3. 把球做給公立學校，尤其是社區中小學的學優生有特別的 project。
  4. 和中部的大學合作，例如：合作在高中推 AP(Advanced Placement) 課程。
  5. 由「運算思維推動計畫」去推動和語文、科學、社會、藝術四個領域連結。再跟教育部資科司要錢。
    • 運算思維是什麼：
      1. 轉換各領域問題成為運算工具可以解決的問題
      2. 針對問題建立模型
      3. 找到適當的演算法，使問題解決可以自動化
      4. 確認解決方法可行
    • 江昭漢
    • for 4+1領域(語文、科學、社會、藝術+課務與行政)舉辦「運算思維問題解決甄選」，每領域給獎三名，獎金 20 萬。
    • 一開始就走 Open standard、Open tools、Open content 的路，雖然開始會略辛苦，但合王道，中後段推動無死角
  6. 打出全國性的知名度
    • 推出 2~5 天的「科學探究與實作之旅」，給合學習、住宿、餐飲三元素，call 各地的實驗教育團體來，親子天下會自動幫忙打知名度

附錄、推動研究教師制度

一、研究教師的三種涵意

(一)二十年前討論教師分類、分級制度時

當時建議教師分為「初任教師」、「一般教師」、「精熟教師」、「研究教師」四級。研究教師是指各領域素負造詣的頂尖老師，又稱裁判教師，足以裁判各領域的教育專業事宜，佔全體老師人數3%以下。

(二)九年一貫課程推動期間

2002年人力重整組織再造研究中，建議設置研究教師或稱「課程服務教師」，相關說明如下：

  1. 課程服務教師之定義為：國民中小學教師，減授一半課務，從事課程教材蒐集及研究，並策畫同儕進修。
  2. 課程服務教師，是一種資格或身分。列入縣市教育基本需求，用中央的財源，中央可以規畫其認定程序。
  3. 本制度，可為教師升級制度先行鋪路。概念上是升級教師「做不一樣的事情」，而不是增加薪水做相同的事情。如此可避開現階段推動教師升級制度與教師團體意見之衝突，又可使下一階段推動教師升級制度水到渠成。
  4. 九年一貫課程實施後各領域召集人，教育部可規定優先佔課程服務教師缺。使其在校內順利設計學校各學習領域課程計畫。

並建議於教師法「進修與研究專章中」(現第六章)，增列「高級中等以下學校應設置研究教師，酌減課務，以進行課程教材之研究及教師進修之規劃﹔研究教師設置之辦法由教育部定之。」並且真的納入了當年的立法委員修法提案。

而且研究中將研究教師納入每年基本需求員額推計，其比例逐年調升為教學員額的十分之一。也據此認真去進行了試算。 (三)第三次是於教育部中小學永續發展委員會再提。

二、中小學永續發展委員會對研究教師的提議

(一)功能

  1. 課程、教學、評量校際交流的基礎。
  2. 跨校課發會的運作基礎。
  3. 活化地方輔導團體系。
  4. 課程視導的協同運作人力與儲備人力。
  5. 是教師專業進路的重要環節，也是成就教師系統化激勵的關鍵。
  6. 成為教學資源節點，協助地區內學校課發會各領域召集人能使用全區的資源，全國的資源甚或全世界的資源去幫助他們的學生。
  7. 提供「底層驅動型親師生研習」的動能。
  8. 加速教師分類、分級制度的演進。

(二)設置及經費 這筆錢地方政府不可能埋單，所以建議先從特定教育補助開始，再轉化為一般教育補助中基本需求設算。而考慮到不能引發朋分的現象，建議總人數不要超過教師總人數的5%，用中央的財源，中央可以規畫其認定程序。

  1. 從每學期500名教師每週只排四堂課開始，為期一學期，到下一個學期換另外500名教師擔任，所以每年約有1000名教師參與研究教師的工作。
  2. 30萬×500人×2學期=3億；加5000萬做為相關的業務費用。一年先編三億五千萬。隨成效及成熟度，再漸次擴大。
  3. 補充進「教師素質提升方案」。
  4. 縣市內畫分大區，依「班級數」為分配基礎。
  5. 現階段先以教師在課程、教材、評量的「貢獻度」為基礎，較為客觀的選出研究教師。
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