與學習星球研究所弗朗索瓦塔迪餐敍：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→台灣教育社運在常民政治方面的實踐） |
（→正在台灣推動自主學習公共化） |
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==正在台灣推動自主學習公共化== | ==正在台灣推動自主學習公共化== | ||
<table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/480px-自主學習課程理念.png' width=240 height=240 /></th></tr><tr><th style='border:none;text-align:center;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table> | <table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/480px-自主學習課程理念.png' width=240 height=240 /></th></tr><tr><th style='border:none;text-align:center;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table> | ||
| − | + | *自主學習典範的核心的四個元素如右圖所示，包括： | |
| − | + | *#讓學習者參與治理他自己的學習，包括「學什麼」，以及「怎麼學」。最進步的作法就是讓學習者「組課」。 | |
| − | + | *#群學。讓學習者善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作；群中的伙伴彼此「立約承責」。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。 | |
| − | + | *#無界學習。把台灣當成一所沒有屋頂的大學校。 | |
| − | + | *#以生活實踐為底色，將學習與生活兩者融合在一起，而不是把在教室學的知識用來因應考試，離開教室回到生活，另有一套因應生活的知識，而把因應考試的知識留在教室裡。 | |
| − | + | *自主學習也不是「自己學習」，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。 | |
| − | + | *自主學習也不是一種教學法。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。 | |
| − | + | *自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。 | |
| − | + | *在價值觀上，自主學習認為：「剛好比最好更好」。不追求更多、更大、更贏。 | |
| − | + | *也相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。 | |
| − | + | *群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。 | |
| − | + | *<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只是一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。 | |
| − | + | *本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。 | |
2025年5月8日 (四) 10:21的修訂版本
先致歉，我英文不太好，須要翻譯。
我
- 丁志仁，大家叫我丁丁
- 40 年的教育社運老兵，是振鐸學會的創始人之一。
- 十年前台灣實驗教育三法的立法推動者。
- 目前是：
- 振鐸學會常務理事
- 教育再公共化聯盟執行秘書
- 自主學習公共化推動連線執行秘書
- 台灣行政院教育經費基準委員會委員
- 教育部教育經費分配審議委員會委員
- 國教署實驗教育規範審查委員
- 多個實驗教育計畫的計畫主持人
台灣教育社運在常民政治方面的實踐
右圖是台灣教育社運在常民政治方面的實踐。
- 藍線代表過去十二個里程碑事件的相互關聯。
- 而「自主學習公共化」有機會成為第十三個里程碑事件。
- 紅線代表過去的里程碑事件如何影響「自主學習公共化」。
- 由左至右分為三個階段：
- (1)走出戒嚴：①~⑦
- (2)走向公共：⑧~⑩
- (3)典範轉移：⑪~⑫
- 其中的「教育經費編列與管理法」與「十二年國教」適合向青年世代當作宏觀公共參與的戰例解說。
更詳細的解說請見：
http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=台灣教育的里程碑事件
正在台灣推動自主學習公共化
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|---|
| 自主學習典範的四大元素 |
- 自主學習典範的核心的四個元素如右圖所示，包括：
- 讓學習者參與治理他自己的學習，包括「學什麼」，以及「怎麼學」。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
- 群學。讓學習者善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作；群中的伙伴彼此「立約承責」。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
- 無界學習。把台灣當成一所沒有屋頂的大學校。
- 以生活實踐為底色，將學習與生活兩者融合在一起，而不是把在教室學的知識用來因應考試，離開教室回到生活，另有一套因應生活的知識，而把因應考試的知識留在教室裡。
- 自主學習也不是「自己學習」，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
- 自主學習也不是一種教學法。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。 - 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
- 在價值觀上，自主學習認為：「剛好比最好更好」。不追求更多、更大、更贏。
- 也相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
- 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
- 提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只是一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。 - 本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。
