與學習星球研究所弗朗索瓦塔迪餐敍：修訂版本之間的差異

2025年5月20日 (二) 15:34的最新修訂版本

關於 François Taddei：

1. 聯合國的跨領域永續教育計劃總裁
   於2006年在巴黎共同創立了跨學科研究中心(CRI)，旨在培養生命科學、學習和數位技術交叉領域的下一代科學家。 2021年， CRI 更名為學習星球研究所，透過創新與協作重塑學習。身為學習星球研究所的創辦人，他在聯合國教科文組織和聯合國大學的支持下，支持大規模合作，共建學習星球。透過基於挑戰的學習和跨學科合作，弗朗索瓦正在建立學習型大學的模型，以應對全球挑戰。
2. 弗朗索瓦塔迪英文簡介
3. 此次來台活動的中文介紹

會前資料(被楊逸帆用 edge 一鍵翻成英文)

先致歉，我英文不太好，須要翻譯。

我

1. 丁志仁，大家叫我丁丁
2. 40 年的教育社運老兵，是振鐸學會的創始人之一。
3. 十年前台灣實驗教育三法的立法推動者。
4. 目前是：
   • 振鐸學會常務理事
   • 教育再公共化聯盟執行秘書
   • 自主學習公共化推動連線執行秘書
   • 台灣行政院教育經費基準委員會委員
   • 教育部教育經費分配審議委員會委員
   • 國教署實驗教育規範審查委員
   • 多個實驗教育計畫的計畫主持人

台灣教育社運在常民政治方面的實踐

右圖是台灣教育社運在常民政治方面的實踐。

1. 藍線代表過去十二個里程碑事件的相互關聯。
2. 而「自主學習公共化」有機會成為第十三個里程碑事件。
3. 紅線代表過去的里程碑事件如何影響「自主學習公共化」。
4. 由左至右分為三個階段：

   (1)走出戒嚴：①~⑦

   (2)走向公共：⑧~⑩

   (3)典範轉移：⑪~⑫

5. 其中的「教育經費編列與管理法」與「十二年國教」適合向青年世代當作宏觀公共參與的戰例解說。

更詳細的解說請見：
http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=台灣教育的里程碑事件

正在台灣推動自主學習公共化

自主學習典範的四大元素

• 自主學習典範的核心的四個元素如右圖所示，包括：
  1. 讓學習者參與治理他自己的學習，包括「學什麼」，以及「怎麼學」。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
  2. 群學。讓學習者善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作；群中的伙伴彼此「立約承責」。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
  3. 無界學習。把台灣當成一所沒有屋頂的大學校。
  4. 以生活實踐為底色，將學習與生活兩者融合在一起，而不是把在教室學的知識用來因應考試，離開教室回到生活，另有一套因應生活的知識，而把因應考試的知識留在教室裡。
• 自主學習也不是「自己學習」，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
• 自主學習也不是一種教學法。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
  自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
  必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
• 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
• 在價值觀上，自主學習認為：「剛好比最好更好」。不追求更多、更大、更贏。
• 也相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
• 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
• 提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只是一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
  而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
• 本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。

當前台灣正碰到的問題

進入 2025 年，台灣正面臨一系列的挑戰，在反思實驗教育發展的同時，不必局限在實驗教育內部的各種問題，也可以想一想：台灣發展實驗教育，是不是也能為緩解這些問題幫上一些忙。

一、台灣正在偏離正常治理，情勢日益嚴峻

職業政治黨同伐異，造成當前的治理困局

台灣政黨惡鬥太過，多數公民透過傳媒理解國政，已經完全被各政黨黨同伐異完全帶偏與異化，難以再接觸到較為公正的國政說明。由於民眾對國政理解品質不斷下滑，使得職業政治更敢於用「福國利民」為藉口，去包裝各陣營吃香喝辣、政治報復…等偽劣作為。解決問題無法再靠幫哪一黨去打敗其對手政黨，而是人民如何取回權力，推動常民政治，讓公共事務回到多數人的手中。

什麼是常民政治？

常民政治是指不參選、不做官的普通百姓，建立參與或監督公共政策的機制。國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。
由於台灣解嚴過程中大規模的社會參與，曾經造就台灣常民政治的暢旺發展，那段時間，台灣常民政治與職業政治共構，台灣各領域公共政策，能較為正常、健康地進行治理。

青年世代是關鍵

我們廣邀青年參與，也邀請前輩協助支持，但不干涉青年的主體性。期待由高齡世代提供社會資本，青年燃起改變的火苗，共同打造正常治理的新未來。

實驗教育能幫上忙：

1. 發展以國政為例的公民探索式課程。
2. 在機構與團體實驗教育中，踐行常民政治，並由師生相互陪伴，探討眾人之事公共治理的底層邏輯。
3. 以分享網路，跨機構交流民主教育的經驗。
4. 讓學生看到、體驗到：跨世代共學。

二、習近平準備武力犯台，台灣本能安渡，但自作孽就會覆滅

逃避現實將削弱社會備戰共識

台灣民眾對於「中共攻台」的說法並不陌生，但出於各種因素，許多人卻表示出半信半疑、甚至不願面對的否定態度；若放任此一「逃避問題」的心理狀態泛濫，將難以凝聚「準備因應戰爭」的社會共識。因此，必須讓台灣民眾確實認知到：習近平口中的「武統台灣」並不僅僅是口頭恫嚇，而是他正在認真準備的行動。

備戰才能止戰，威懾才能避戰

眾多的戰爭理論及歷史案例，都已明確指出「綏靖無法避戰，唯有備戰才能止戰」；但要達到「阻止戰爭」的效果，備戰的程度必須做到「對侵略者建立可信的威懾」。

全民韌性是台灣安全的關鍵

習近平選擇攻打台灣，需要評估入侵的成本與獲得的利益。雖然，擁有更多高科技與新式武器對於「預防入侵」很重要，但更重要的是台灣人民有勇氣面對戰爭，遇到軍事入侵不會驚慌失措，能快速反應、自救救人，使入侵台灣的成本變很高，這樣才會使台灣變得更安全。

實驗教育能幫上忙：

1. 台灣已經有許多 NGO 與社群，以 HUB 相互連結的方式，共同關心如何增進台灣的安全，並且日常性的付出時間與勞力。
2. 可以一個區域一個區域的協助上述的 NGO 與社群，對實驗教育機構、團體發出「增進台灣安全的學習意願調查」。
3. 募款維持學習素材、課程設計、學習講義的免費分享平台，提供有意願者，增加「增進台灣安全」的教師共備與學習機會。

三、教育經費保障瓦解，重建至少三年

財劃法影響

由於《財劃法》將 3700 億由行政院改劃分給縣市，而且完全沒有討論哪些業務要隨財源移轉，而《教育經費編列與管理法》雖然規定：「政府收入的 23% 用作教育經費」的教育經費保障，但此法只規範「編預算」，未規範實際「執行數」。自明年起各地方政府教育經費的預、決算落差必會擴大，使教育經費保障「名存實亡」。

須循前例重建教育經費保障

目前的情況很像 1997 年連戰聯手韋端讓國民大會凍結憲法 164 條，後來是民間的教育團體以教育社運花了三年的時間(1997~2000)，才重建了教育經費保障，免得每年教育要與國防、外交、經濟、交通去爭搶預算，也使得過去 25 年平均每四年教育經費自然成長 1000 億，使台灣教育能平順發展，並惠及其他領域的公共政策治理。

實驗教育能幫上忙：

1. 實驗教育界本身應有微社群，致力於讓大家理解問題。解決問題的第一步是：體認了解就是功德。漸漸讓實驗教育圈本身也成為「重建教育經費保障」社會運動的一環。
2. 藉助運動，推進台灣的「教育品質指標研究」，用適性、揚才、終身學習、教育機會均等當作台灣教育新的品質指標，取代掉當前盛行的：應試教育加 A 減 C 的教育品質指標，進而改變台灣教育經費分配的底層邏輯，改變台灣教育經費分配的公式與制度設計。
3. 幫助相關社群舉辦「教育財政人才培力工作坊」。
4. 藉運動之勢，順勢團結實驗教育界，合力推進實驗教育補助法制化。
5. 系統性將實驗教育納入各種補助要點的補助對象，並擴充各種補助要點內涵，覆蓋實驗教育的需求。

四、AI時代使得傳統教育價值沈沒而須要重設定 => 實驗教育發展自主學習 => 將自主學習橋接到體制學校

AI 正在拆除專業的圍牆

傳統社會靠「專業分工」建立穩固結構，一個人只要掌握某個技能，便能在這個社會占有一席之地。但現在，生成式 AI 能夠寫程式、畫漫畫、寫文章……連外行人只要會下指令，就能創作作品。各行業的「專業隔間」正在迅速被 AI 越打越低，過去用十六年的時間去幫受教育者「練」出行業護城河的作法，面臨結構性挑戰，而須要重新改造，以適應當代。
未來，比的不再是技能多深，而是你能不能整合知識、與人合作、提出創意、實際落地。

現在的教育體制，來不及適應這場劇變

現行的公共教育仍是工業革命的產物：以分科與學齡兩個維度去科層化教育機構，並格式化全體學生，目的是養出「有用的生產力」與「易被說服的消費者」。
但 AI 時代需要的，是有溫度、有學習力與領導力的人，我們要從這套「製造人力」的體系，走向一個以人為核心、網絡共學、動手實作的自主學習典範。

自主學習典範

自主學習核心四元素包含學習者參與治理學習、群學、無界學習、生活實踐，上述四元素也可以對應 108 課綱的自發、互動、共好、生活實踐，以此出發，可以培養出能自定義福祉、會定義問題並調度資源處理問題，可以適應快速變遷的當代社會人。如果用簡化的比方說明：教育需要由養飼料雞典範，轉向養土雞典範。

實驗教育能幫上忙：

1. 設計並實施自主學習平價化的教育實驗。
2. 以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系。
3. 改良實驗教育審議委員會，將台灣的實驗教育審議推向「支持型審議 」。
4. 催生良好的自主學習陪伴者。

有沒有可能請您助我們一臂之力？

如上段棕色段標所示：教育經費保障瓦解，重建至少三年，而且需要再啟動大規模的教育社運。

1. 組建「全球華人教育聯絡網」。
2. 學習星球研究所提供我們貼文討論此事的空間，由法國友人擔當作者或共同作者。
3. 我們用海外貼文打穿回台灣，聲援我們重建教育經費保障的教育社運。

會後丁丁提議(託楊逸帆轉達)

法蘭索瓦很敬佩也認同您的努力、成果與願景，但身為聯合國教科文組織 & 聯合國大學的一部分，對台灣國內政治事務必須極度謹慎(他主動來台並想探索合作可能已經是擦邊球範圍很大的善意)

可以合作的方式是以民間、淡化特定國族色彩的形式(地球公民)，從事一些以未來(福留子孫)、想像力、共生、永續、韌性、科學研究等不直接涉及國內政黨政治的行動

丁丁再提議合作的方向：

1. AI 時代下的教育重設定

   (1) 透過 AI 帶來的新可能，加一個維度，重新連結萬千心智

   (2) 教育的 Go Basic 運動

2. 自主學習核心文件維護

   (1) 核心文件的多國語文化:繁中、簡中、英文、法文，若要再加德文，須再有德方友人

   (2) 核心圖示的多國語文化，以維基媒體基金會諸計畫為圖牀

3. 跨國教育財政比較研究
4. 動手學科學
5. 青銀共學 => 學校教育與終身學習的再整合