海星培力簡介:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
(→已參與成員) |
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#全自造精神培力出來的學員,日後大約能帶動「半自主學習」;半自主學習培力出來的學員,日後大約能帶動「活化教學」。 | #全自造精神培力出來的學員,日後大約能帶動「半自主學習」;半自主學習培力出來的學員,日後大約能帶動「活化教學」。 | ||
#*增加學員「自組織」,減少學員被組織 | #*增加學員「自組織」,減少學員被組織 | ||
− | #* | + | #*少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐。 |
#*不「打假球」(老師希望教出自主學習的學生,可是自己不會自主學習;老師希望教出參與民主政治的公民,可是自己不讓學生參與課程或班上事物的決策) | #*不「打假球」(老師希望教出自主學習的學生,可是自己不會自主學習;老師希望教出參與民主政治的公民,可是自己不讓學生參與課程或班上事物的決策) | ||
#選拔式的面談改成「自我診斷+雙向選擇」的簡易面談 | #選拔式的面談改成「自我診斷+雙向選擇」的簡易面談 |
2019年6月30日 (日) 21:24的修訂版本
感謝政大台灣實驗推動中心去年的「實驗教育工作者一梯培力」,沒有這個計畫的成功,就沒有以此為基礎,推動海星培力的可能。
海星一梯的七大階段
- 簡易面談——向報名者說明本社群與年度計畫:
- 價值觀
- 社群傳統
- 培力計畫過程
- 學員須要負擔的時間與金錢
- 然後進行「自我診斷+雙向選擇」(新成員自我診斷其需求和風格否適合加入海星+新成員和原有成員之間的雙向選擇)。
- 共識營(7.20,21)——讓學員「自組織」並建立治理架構,以俾決定:
- 組課共學簡則與場域修練簡則
- 共同必修課:鼓勵要有能提供「同屆成員大量互動」的討論課。
- 共同選修課:其中「海星增殖計劃」一定要成課。
- 共同服務課:如「組課共學協作」,不一定要成課。
- 定期會議的日期與決議有效額數。
- 組課共學
- 18小時為一學分。
- 參與並完成「海星增殖」為一學分。要「完成」而不是「成功」。
- 自每梯次共識營開始,達成以下要件者為成熟海星:
- 兩年內修畢 5 學分,以維持一定的學習強度與密度。
- 發起組課(擔任課主)超過兩學分。
- 完成場域修練。
- 建議的組課的標準模式為:36小時+36小時+18小時,總共90小時。
- 每門組課有惟一 ID ,形成自己的線上記帳介面,而且必須記帳
- 每門的組課的收支,以「自給自足,公平分擔」為原則
- 每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位
- 漸漸讓海星「記帳服務」成為「跨校選修/記帳服務」的「子集」。
- 每門組課至少三人可以成課,可收外修生,須要兩位課主(組課發起人),其中一位必須是海星一梯的成員
- 場域修練:
- 與組課共學目同步進行
- 小時數下限待定
- 場域含:
- 治理會議通過的各項教育社運倡議
- 「三法」或「籌備中」或「具實驗教育精神」的學校、機構或團體
- 「教學經驗三年以上之達人」
- 「其他學員之公開觀課議課」
- 組課典藏與學習履歷完成
- 成果發表
- 海星增殖
改變
一、改變的核心
進一步落實「自造精神」:回歸本質,自主學習可以這樣單純:每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。
- 全自造精神培力出來的學員,日後大約能帶動「半自主學習」;半自主學習培力出來的學員,日後大約能帶動「活化教學」。
- 增加學員「自組織」,減少學員被組織
- 少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐。
- 不「打假球」(老師希望教出自主學習的學生,可是自己不會自主學習;老師希望教出參與民主政治的公民,可是自己不讓學生參與課程或班上事物的決策)
- 選拔式的面談改成「自我診斷+雙向選擇」的簡易面談
二、減法操作
- 不用養人,不用靠政府大額補助:
- 單位成本較低,經濟規模較小:30->40 vs 30->10~15
- 進行節奏彈性較大,如一個報名者就可以進行簡易面談,10個人就可以開共識營,幾個人就可以辦成果發表。
- 不用依教育部的核結作業要點用錢
- 簡易面談
- 「公積金」大幅降低,只用於如共識營、雲端平台、海星增殖策劃等活動,約會降到 3000~4000 /每人。也由預收,改為後結。
- 認為老師是資深學習者,同學是資淺學習者,雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。所以無須「用大頭當誘餌」(即社群內有大師開課,大家來參與海星的目的不是以自造精神出發,而是被這些大師所吸引),也沒有「國王冊封騎士」(為了拿到結業證明而來,不是為了實踐自造精神)。
三、加法操作
(一)網絡與社群
「教育自造者培力社群傳統芻議」:
- 教育自造者的成長應列我們的首要目的。
- 整個社群應維持學習資源與資訊的共享,讓社群成員平等取得。
- 我們之中的領袖只是受委託的僕人。
- 每一組別應是自治的,但影響到其他組別或整個教育自造者培力社群者為例外。
- 每一個組別應儘量自給自足。
- 每一個組別應儘量以工作圈模式維持分工的彈性,但服務中心可以雇用專門的工作人員。
- 組課共學應該是各組別重要的學習方式。
- 自主學習應該是各組別重視的學習風格。
- 任一組別不應認可或允許外界的機構使用「教育自造者培力」的名字,以免因為利益將我們推離首要目的。
- 我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與,而非為了自我宣傳。
增加對外接觸的表面積:
- 每一門組課的基本說明都是對社會說明,都是接觸介面。
- 各贊助者一起在撐培力。
每一隻小海星都是一個小的「學習公社」,在學習、經濟、生活三方面協作。
(二)增強學習資源共享(公共性)
- CC 3.0 授權
- 組課的準永久性典藏
PS.專任助理計畫結束就會離去,但社群卻會長遠存在
(三)社群成員學習歷程建置、保管、運用
- 準永久性保存
- 對「學習大規模重洗牌」的當代適應
- 準備找社大合作融通學習認證
- 垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
- 水平發展:學分標籤,初期標籤數小於組課總數。
已參與成員
- 社群成員(認同共同傳統+成熟海星):丁丁、鄭同僚、詹志禹、邱綉惠、游士賢、林宇祥、張嘉玲、黃思宇,
- 贊助者:振鐸學會(窗口丁志仁,游士賢,施雅敏)、自主學習促進會(?)、政大實驗教育推動中心(窗口鄭同僚,詹志禹)、T F T(窗口王宇生)、宜蘭人文國中小(窗口周樂生)、(全人實驗中學)
預計再找:嘉禾書院、種籽實小鄭婉如、誠致教育基金會、新莊社大、社大全促會、后豐社大、原來學苑朱佳仁、周樂生、李天健 - 工作小組(分擔工作):丁丁、邱綉惠、游士賢、張嘉玲、黃思宇、施雅敏、林宜蓁、朱純良、詹鳴深、劉瑞玲、度昀奇、陳奕君、鄧宇、林建彰、蔡珠玲、林青高
- 海星一期學員:丁志仁、游士賢、張嘉玲、黃思宇、施雅敏、林宜蓁、朱純良、詹鳴深、劉瑞玲、度昀奇、周樂生