自主學習專題/3hr＋3hr設計：修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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（→‎「組課共學」一些本質性探討）
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#*#共享：我為人人，人人為我。
 
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#*#剛好比最好更好。
 
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==關於組課共學協作==
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==導讀：==
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*受課綱約束組
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*#108課綱簡摘
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*#國教署相關的補助要點
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*未受課綱約束組：前人對三個問題的線索
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===一、自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？===
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一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎<b>➁</b>？
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====先定義什麼是「自主學習」➀？====
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學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
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#人有「學習的本能」。
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#學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。
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#「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
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#人的本性是拮抗的。
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#「我」的主體性是是逐步成長的。
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#人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。<br/>品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
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#學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？
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#為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：
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#*共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
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#*存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。
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#*無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。
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#*功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)
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===二、如何「重用班上同學」？===
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關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。
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#避免挑學生來教。
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#「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
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#運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。
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===三、運用分數當誘因？===
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#評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
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#為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
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#*使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
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#*扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
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#*不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
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#*使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當
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2019年7月26日 (五) 09:15的修訂版本

「組課共學」一些本質性探討

  1. 是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
  2. 日後帶領同學自主學習時，要落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
  3. 是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
  4. 是一種學習典範的轉移：
    • 技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
    • 人際關係：
      1. 老師與同學的不對稱性下降
      2. 以「學習公社」的關係群學
      3. 反「外部化」
    • 意識形態——公共性：
      1. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。」
      2. 共享：我為人人，人人為我。
      3. 剛好比最好更好。

關於組課共學協作

已決定的事：

開放的部分：

導讀：

  • 受課綱約束組
    1. 108課綱簡摘
    2. 國教署相關的補助要點
  • 未受課綱約束組：前人對三個問題的線索

一、自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？

一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎➁？

先定義什麼是「自主學習」➀？

學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。

線索：

  1. 人有「學習的本能」。
  2. 學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。
  3. 「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
  4. 人的本性是拮抗的。
  5. 「我」的主體性是是逐步成長的。
  6. 人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。
    品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
  7. 學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？
  8. 為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：
    • 共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
    • 存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。
    • 無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。
    • 功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)

二、如何「重用班上同學」？

線索：

關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。

  1. 避免挑學生來教。
  2. 「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
  3. 運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。

三、運用分數當誘因？

線索：

  1. 評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
  2. 為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
    • 使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
    • 扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
    • 不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
    • 使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當
取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習專題/3hr＋3hr設計&oldid=3703」