「分類:技職教育」修訂間的差異
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#策略過時：1995年以來，「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界，其中台灣教育適應的最不好的區塊，就是技職教育區塊。 | #策略過時：1995年以來，「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界，其中台灣教育適應的最不好的區塊，就是技職教育區塊。 | ||
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====迷思==== | ====迷思==== | ||
#不要再去爭終點教育，還是先修教育。職類應有 3+0 、 3+2 、 3+4 。 | #不要再去爭終點教育，還是先修教育。職類應有 3+0 、 3+2 、 3+4 。 | ||
| + | #高職是終身學習的起點，不只招應屆生，更應招回流生。 | ||
===台灣技職院校=== | ===台灣技職院校=== | ||
於 2013年5月30日 (四) 11:22 的修訂
台灣目前的技職教育學校體制，無法做好學習與職場的橋樑角。目前高職的
全局
- 策略過時：1995年以來，「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界，其中台灣教育適應的最不好的區塊，就是技職教育區塊。
- 節奏太慢：技職教育變遷的速度恆慢於產業變遷的速度。
- 實習工廠不是可行的作法。
務實致用
台灣高職
問題
- 基本能力(工具能力)不足，以英、數為尤。
- 15學群仍太多。
- 升學人數比重過重
- 國中輔導老師，對職涯的背景認識太單薄。
- 缺少「尊敬技術」的價值觀。
解決方向
- 增加實習課程。
- 增訂「專題製作」。
- 發展高職的工具性樹狀英、數。
- 進一步整併15學群。
- 國中所有學生參觀職業機構。
- 在國中建立職涯認識的 ecosystem 。含技專院校、業界、高職、國中。
迷思
- 不要再去爭終點教育，還是先修教育。職類應有 3+0 、 3+2 、 3+4 。
- 高職是終身學習的起點，不只招應屆生，更應招回流生。