海星培力/論述與實踐/第三次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異

2020年4月21日 (二) 13:55的最新修訂版本

小組討論選題：

在你所知的教育現場實例當中，有沒有哪一個案例頗能符合自我決定理論的精神？

(回應自主、能力與關聯的人性需求，提升內在動機，陶養自主學習，奠定終身學習的基礎)

舉例：

1. 電競課中，擔任教練的孩子與非教練的孩子有不同的學習與收穫。
   
   
2. 宜蘭人文中小學的選課制度，選課的過程讓學生有自主與控制。選課過程中，學生需要和導師討論，設定合理目標，選課上課到學習分享會，都有小組合作、教師回饋等活動，讓學生在家族（班級）中有歸屬。
   
   
3. 六年制學程的選修課，五人組課，學生可以自組自己想上的課，過程中去思考、設計和找老師等，課程負責人也要去跟講師溝通跟負責課務。有幾門課連開了好幾個學期，這樣的學習就會有能力上的增進和同儕間的切磋。
   
   
4. 與學校裡的好學生(13y)聊天過程中，根據自己的需求，自選小說看，目前閱讀量很大，而且有成就感，而且可以寫出7000字的心得感想。
   
   
5. 學生玩遊戲是有很大的光芒，有一次 反而是教老師如何玩遊戲，在過程老師看到學生的能力(加強了師生連結)。
   
   
6. 學生自行決定閱讀「波西傑克森」，而樂意閱讀，因為有關連性和話題性，最後還架網頁介紹這系列小說，個人認為是一次很好的自主學習歷程。
   
   
7. 對於有負面經驗的學習者,我感覺到他一開始像是揉成一團的紙團。如果教學現場能給出空間，就會像是把紙團放在水裡，慢慢地泡開來，然後他就會開始能慢慢地去找尋自己想做的事情。
   
   
8. 對於亞斯或過動……等等生理特質的孩子，規訓是無用的。因為孩子無法理解、無法接收到這些規訓背後所要求的行為。反而是透過一些方式，如：用手機截圖做攝影作品…等，當他感受到他人能做到，自己也能做到的成就感之後，行為就有大幅的改善。

提問：

剛剛詹老師的簡報裡有一句話：「決定學習者是否可以自我決定」，在實際的教育現場中仍可見很多規定，在這樣的規定下的學習，仍是自我學習嗎?
很多的學習，大多是計畫主持人或老師們先設想好的，學生只是配合，沒有完全的自我決定空間。

1. 回應一: 我們學校就是尊重孩子的決定。
   
   
2. 回應二：撇開官方規定，個人覺得那是很微妙的天平，是一種資深學習者與資淺學習者的概念，還有權力是否對等的問題。能力與經驗不能變成限制。
   
   
3. 回應三：尊重學生學習的內在動力與自主學習，但會用提醒(戳)的方式暗示，是否有逃避學習而導致學習上的偏食。
   
   
4. 回應四：學生（人）的價值是平等的，所以在人文三段六式一開始先談“無條件接納”，在此前提下無論選擇的原因是積極的、逃避的、亂選的都是被接納，因此可以安全的表述。
   但是選擇（行為）對學生與未來有影響，我們只針對選擇評價，並透過“自然而合理的結果”回饋給學生。

在你所知的教育現場當中，有沒有哪一些做法或案例非常違反自我決定理論的精神？

(剝奪自主、製造無助感、激化個體間的疏離與競爭，傷害內在動機，控制自主學習，讓學生一畢業就想停止學習)

• 例1：小學時對畫畫挺有興趣的，從小學開始學畫到高中，為了参加藝術班考试，必須花很多时間做枯燥的練習，最後的结果是雖然靠近了美術系，但從此都不再畫畫了。
  
  
• 例2：舞蹈班，對身段有要求，老師對學生身材做攻擊（拿麥克筆直接在身體上做記號）。
  
  
• 例3：大學專業科目的實用性、目標很空虚，導致你付出的與學習到的不成比例。ex:土木工程系，不需要去實習，而是在教室裡做各種計算就可以畢業。
  
  
• 例4：成績單，把所有人名字列出来，大家會有竸爭心態。後來高中時的成績單，只有自己才知道自己的名次。大家很在乎成绩，但只有自己知道，就不會被激化成竸爭感。:
  1. Ｑ：不知道這是不是正面的例子？排名雖然會有壓力，但很想知道自己的名次，會因此更加努力。
  2. Ｑ：是不是對學習内容不感興趣，没有獲得成就感，因此會很在乎外部獎賞？
     
     
• 例5：成績好搭配成績不好的同學，本來寄希互相拉抬，结果會導致成績好排擠成績差的。
  1. 從结果看，因競爭失敗導致的無助感。互相合作的效率或结果。互相幫助是好的，但競争的框架容易造成問題。
  2. 自我决定論，放在剛才討論的成績、排名的例子，有點奇怪。
     
     
• 例6：焦虑傳導。教育部-學校-老師-家長-學生
  學校看升學成績，學校看老師，甚至老師参與考试。教育官員不一定懂教育。壓力给到老師，老師把壓力给到家長。家長在意，孩子成績不好，自己丢臉。家長群裡，直接公布學生狀况。家長壓力很大的情况下，要陪孩子寫作業、考試、補課。被導化成社會控制體系。最後由學生來承受這些壓力(學生看不到出口，看不到更多的途径，就在内部競争)。
  <註>內捲化效應：意指一個社會或組織，長期停留在一種簡單重覆、沒有進步的輪迴狀態。

如果你要創辦或經營一個實驗教育團體/機構/學校，你會掌握那些要點，才能發揮(或至少不違反)自我決定理論的精神？

請發揮你的想像力，說明課程、教學、制度、設備等各方面的潛能(affordance)

論述一:

全選修課，無必修課，想深入就會碰面困難，真的感興趣的事情 會沉下心來學習，解決困難。可獨立學習，需跟老師討論，過程中也會遇到無法照計畫走，因此反思目標設訂的難易度的原因，尋找適合自己的目標。相信人人可以成材。投入時數，產生價值。
回饋:任何的過程與結果都是學習材料。

論述二:

提到「BOOK 瑟谷學校」裡面的案例。強調對話和平權。相信人會因為好奇而有所學習。老師或大人不會主動介入教學或指導，透過觀察與等待，讓孩子主動提出學習需求。這是我從書上看到在美國已經有五十多年的一種學校，自己蠻想嘗試看看這樣的學習模式。
反思：之前的課程設計，很多立意良善，但是變成是大人要孩子做這件事情，甚至沒得商量時，就會澆熄孩子主動參與或自主學習的內在動力，感到非常的可惜。即便結果是好的，但過程是很拉扯的。

如果應用自我決定理論的觀點來看本班[海星論述實踐]課的學習，你會提出哪些建議？

一、關聯relatedness：建立一些團建性質的活動：增加彼此的熟悉度、聯結度。

1. 自由參加。
2. 日常閒聊群組。
3. 討論記錄需要真正的共享。
   
   

二、能力competence：符合自我能力的劃分(分組)，產生比馬龍效應。

1. 自主(選)性題目和分組
2. 參加海星的學員自己定自己的目標，如閲讀量等……
3. 讓夢想築夢踏實，例如：要創業者一組、志同道合者。
   
   

三、自主autonomy：除了由丁丁和詹老師提出議題，也由大家討論一些共同感興趣的課題，票選出教育話題來進行討論。

1. 不只是按照老師的議題方向去討論，也按照興趣形成討論分組。
2. 請老師分享完之後，問一下大家是否有回應和相關議題想要討論，形成題目自選。
   
   

四：彼此對話時間多一些，課堂時間裡，組內更多的交流環節會比較有意義。

五：透過這門課讓大家體驗自主學習，共同討論彙整出大家的學習需求，在依照自己感興趣的分組。
<回應>：老師通常在學生的身上有較多的彈性讓他回到自己的學習需求上，但老師自己卻很少有這樣的學習機會。