臺灣教育社運：修訂版本之間的差異

2013年6月5日 (三) 11:23的修訂版本

走出戒嚴

教育社運是臺灣社運的一部分，臺灣社運是臺灣走向政治民主化、社會多元化的一環，三者方向大致保持一致。

(Q:如何走上社運之路)1980年代，帶領自己的社會走出戒嚴，改良自己的國家與社會，是許多年輕人共同的盼望，沒什麼特別的。大家覺得教育不正常，必須改變。而振鐸剛成立時，很多人還只是師大的學生。

(Q:80年代教育社運動的重點，振鐸角色)1984年，人本教育基金會、教師人權促進會、振鐸學會同年成立，兩年後主婦聯盟成立。皆未立案。

1. 人本：教育維權
2. 教師人權促進會：教師平反
3. 振鐸：公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計。
4. 主婦聯盟教育委員會：新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權。

1987年的台灣解嚴，各教育團體紛紛在 1989 年成功立案。

(Q:四條教育傳動鍊如何剪斷)戒嚴體制中，中央政府依賴四個傳動鏈條全面控制教育：「師資控制」「教育內容控制」(大學共同必修、中小學統編本教科書)、「教育財政控制」「教育行政一條鞭」(總統管部長、部長管廳長、廳長管局長、局長管校長、校長管主任、主任管老師)。

只要進行關鍵性的修法，將四個傳動鏈條「剪斷」，教育行政的龐大體重，會自然使其結構解體。

師資改革

• 1992年11月13日，大法官釋字第 308 號解釋出來：「公立學校聘任之教師不屬於公務員服務法第二十四條所稱之公務員。惟兼任學校行政職務之教師，就其兼任之行政職務，則有公務員服務法之適用。」理由書中闡明：「 公立學校聘任之教師係基於聘約關係，擔任教學研究工作，與文武職公務員執行法令所定職務，服從長官監督之情形有所不同…」。
• 1994年1月18日《師資培育法》1995年8月9日《教師法》相繼通過並公布，有五項重要的改變：
  1. 公教分途。
  2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘。
  3. 教師成立教師會。
  4. 聘任改革。
  5. 給付由恩給制改為儲金制。
• 一個蘿蔔一個坑的培育，變成供過於求的培育。為公共化奠基。

課程改革

• 1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成課程綱要，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選。
• 1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計，政府乾脆找振鐸參與設計社會和綜合活動領域課綱。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。

教育行政再造

1. 1997年第四次修憲，凍省。
2. 中小學結束校長獨任治理，並行遴選制。
3. 三權下放，合議治理。

教育財政

• 1995年民間即著手起草《教育經費管理法》。
• 1997年7月第四次修憲時，凍結憲法第一六四條。教育社運界發動大規模的抗爭。
• 之後將《教育經費管理法》改寫成《教育經費編列與管理法》，並在2000年 12 月 13 日立法成功。重點有：
  1. 教育經費下限保障。
  2. 基本需求差短補助：人事、退撫––窮縣多分。
  3. 補助基本教育設施：校舍、飲水、照明、水電費、基本的資訊設備
  4. 教育部特定教育補助需經審議。
  5. 地方教育發展基金：可以滾存。
  6. 學校校務發展基金：可以滾存。
  7. 教育財政透明公開。

走向公共

常民政治

1. 界定：一不當官二不參選的普通百姓，建立起參與及監督公共政策的機制。背後的意識型態是：揚棄青天，國家是人民的國家。
2. 常民政治的優點：
   • 較不容易「異化」。
   • 規則健康：靠訴求被反復錘煉至缺點較少，以及倡議者勤於跟各方溝通建立影響力。
   • 珍惜經費與資源。
   • 使用較多的非科層組織，較能適應變遷，參與者動機與動能較高。
3. 整個公共政策領域走向職業政治與常民政治互補。
4. 國民教育權與國家教育權競爭。
5. 論「政府失能」
   • 根本原因：變遷、失去強人的土壤、左右方向問題、政黨與政治人物的角色、通訊革命、台灣規模尺度。
   • 整個公共政策領域，由社運開創議題、帶領議題，當議題成熟後，政黨與政府再行收割。
   • 政府失能的得失：得，「總統」與「政府」的去神聖化，為「揚棄青天」鋪路；使右傾的公共政策比較不會積重難返。
   • (文官對於教育社運抱持甚麼態度？)剛開始堅持教育是他們文官的教育(到目前陳益興還是這麼惡搞十二年國教)；然後試著用資源分化收買；再來找社運團體合作，但抱持騎牆派的心態，放棄長遠思考，只求眼前討好長官和選民。
   • (Q:陳水扁與馬英九)2000年政黨輪替，是廿年社運的成就，是台灣走出「官商複合治理」的最佳契機，結果陳水扁同流合污，玩弄族群的假議題，拋棄左右的真議題，導致高度右傾的「官商複合治理」成功還朝。而馬英九基本上是以藍營為核心的「官商複合治理」選擇的公關紙牌，他沒有在治理國家。尤可慮者建立了政治上的四角聯盟，敗壞國家財政，不論是否有意，都在為中國「買台灣比打台灣便宜」的大方略鋪路。
6. 整個台灣社會必須從基本面提升整個社會的「公共性」，此事沒有捷徑。
7. (Q:為什麼教育是制高點？)因為典範轉移需要三支腳：意識型態、典章制度、資源與技術的重新配置，其中意識型態改變最難，又深受教育影響。

基本面

1. 教育社運區塊，組織化的全面提高。各種組織，星羅棋布。
2. 良好的情報流通。紙本的「教育公布欄」在2000年發行第60期後，停發。
3. 意識型態：不用同一把尺去量所有小朋友，讓下一代有形形色色成功的樣態與機會。這種意識型態與台灣走向華人世界第一個多元社會的歷程絲相扣。

政策面

1. 《教育基本法》救濟了《憲法》賦予國民教育權空間，使國民教育權有機會逐步取代國家教育權。
2. 《行政程序法》要求涉及人民權利益務改變的政策，必須立法，不能以行政命令為之。
3. 對付「一綱一本」逆流。
4. 中央政府組改「國民及學前教育署」隱然有省教育廳死灰復燃的影子，但也不盡然。
5. 大學由限量培育(國家的人力規畫)，走向人民學習權的不受干預(供需決定)。
6. 社區大學的普遍設立。
7. 人民實驗教育空間的釋出。
8. 行動學習結合實驗教育後對傳統學校教育的競爭與挑戰。
9. 課程與教學目標的改變：結合吾土吾民(Q:為何台灣會是扮演「知識長」的角色)，培養下一代更強的工具能力、創新能力、應用能力與團隊合作的能力，進而養出擅長蒐集情報組織情報，設計解決方案的高手。最有機會配合台灣多元社會形成的制度資本，成為華人世界的知識長。
10. 由小學到國中再向高中發展的課程與教學活化：
    • 九年一貫課程
    • 標竿一百
    • 教學卓越獎
    • 均優學習論壇
11. 公開格式、自由軟體、共享內容的提倡→網絡式教育雲與中小學開放課程計畫
12. 網絡式技職教育取代學校式技職教育。
13. 改善課程治理：由部長獨任治理走向任期委員會治理，課程修訂任意發動走向課程發展週期，課程中立。
14. 三權第二次向下流動。
15. 教育財政的轉型正義：教師課稅、退撫改革。

前10項小有進展，11項之後還在進行中。

吾土吾民

(Q:為何台灣會是扮演「知識長」的角色)

1. 台灣向北是日韓、向東越過太平洋是美加、向南是南洋十一國、向西是中國，位於全世界幾個情報流動的輻輳點之一。
2. 寬200公里、長300公里、卻有4000公尺的高度落差，是全球的生態熱點之一。有高山高原留住水氣，年雨量達2000公厘。
3. 以大陸觀之是邊陲，以海洋觀之是軸心。
4. 海盜與移民的後裔，沒有傳統華人安土重遷的習慣，是實用主義的信徒，怎樣辦得通就怎麼辦。有短、小、輕、薄、快的能耐。所以才能適應電腦製造高速重組的生產線型態。
5. 對外來者(新住民)相對較友善，對外來文化的包容與吸納能力高。
6. 社會多元化帶來的制度資本，不是多層社會所能具備的。
7. 不必跟大陸小孩較量背英文、背公式，應專注於培養下一代組織情報，設計解決方案的能力。

運動：

1. 民間團體教育會議1988年1月31日→和第六次全國教育會議打對台。
2. 大學法遊行1989年9月28日，大學改革促進會發動教改史上第一次大遊行。
3. 救救下一代行動聯盟(1991年)→由抗議學生因升學壓力自殺，再演變為「降低中小學班級人數」的全省街頭連署活動
4. 國教變局對策聯盟(1992年)→對付官方提出的「志願就學方案」，使其縮小規模後落幕
5. (Q:談410遊行)四一○教改聯盟(1994年)→訂定教育基本法、廣設高中大學、落實小班小校、推動教育現代化→第七次全國教育會議(1994年6月22日至25日)→行政院教改會成立
6. 行政院教改會(1995至1996年)教育關懷者聯絡人系統→教改會解散，聯絡人系統不解散，成立教改協會(2009年解散)。
7. 九二七搶救教科文連線(1997年)→《教育經費編列與管理法》
8. 選教育當總統行動連線(1997年)→影響 2000 年總統大選
9. 教育公布欄：從救救下一代行動聯盟發行第一期，至2000年發行第60期停刊。
10. 新家長會運動：由主婦聯盟家長委員會，從台北市家長會設置辦法改起，至全家盟成立迄今。
11. 組織教師會運動：從1995年(教師法通過)暑假至全國教師會成立，全國教師工會總聯合會成立迄今。

福留子孫

時代背景

由於極端氣候以及台灣走向少子女化與高齡化社會，台灣只能走向一個中間偏左型的社會。

要注意極左和極右會發展成高度相似的體制，所以只能走向中間偏左，不能走向極左。

公共政策應該「去偏袒」，改正以下的不公：

1. 偏袒產業犧牲環境
2. 偏袒工商業犧牲農業；偏袒高科技及大企業犧牲傳產及中小企業；偏袒資本投機犧牲實業；偏袒僱主犧牲勞工
3. 租稅偏袒資本利得者犧牲受薪階層
4. 國土規畫偏袒都會犧牲非都會
5. 政府財政偏袒目前世代犧牲未來世代
6. 教育偏袒菁英犧牲弱勢

在教育上就是要將「國土金字塔」「社經金字塔」「學校金字塔」「學生金字塔」降低或予以平台化，也就是一至十二年級的「均優質化」。

背後的意識型態：

1. 學習權平等。
2. 個人的成就益於自己的努力與天份，以及人群；個人的產出也應該回饋於人群。
3. 天賦是用來幫助其他人的，不只是用來贏過其他人的。

公共教育兩大目標

1. 有效幫助受教者。
2. 教育機會均等。

此兩項目標互為拮抗，都不能追求極致。

(Q:私立學校、補習班、參考書商等所謂「利益團體」和教育的關係)

1. 他們代表的就是教育中的市場機制。在健康的管理下對「有效幫助受教者」產生貢獻。
2. 快速變遷的社會，教育需求的成長恆大於學校教育供應的成長，此「剪刀差」其實是由補習班所彌補。
3. 台灣的私校家族多數在「私校特許時期」成長，政商背景很硬，在立法院對私校法有強大的游說力量，國民黨基本包疪，民進黨無力制衡。
4. 政客不算，奸商最壞；政客若算，奸商只能算第二壞。教科書怎麼算，民間出版社編都比政府統編要好。
5. 蒼天當死，黃天當立：
   • (Q:公共教育的歷史本質與未來發展)學校教育與網絡式學習體競爭。
   • 少子化會使不當私校退場，教科書出版社重新洗牌。
   • 補習班及課後照顧提供很多教育需求的滿足，不要將其妖魔化。而惡補是學校金字塔與學生金字塔的副產品，只能用教育均優質化降低。
   • 減少「升學紅利」，這是惡補的經濟基礎。

對公共教育的反思兼談技職教育

台灣目前的技職教育學校體制(含文官、學校與人員)，無法做好學習與職場的橋樑角色。目前高職的科別師資、自我延續的動能系統，包袱的意義超過資產的意義。再砸錢下去也不會再往對的方向走，可能需要砍掉重煉。

所謂的砍掉重煉具體作法可以用「網絡式技職教育」取代「學校式技職教育」。

全局

1. 策略過時：1995年以來，「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界，其中台灣教育適應的最不好的區塊，就是技職教育區塊。
2. 節奏太慢：技職教育變遷的速度恆慢於產業變遷的速度。
   • 實習工廠不是可行的作法。

網絡式技職教育

(Q:公共教育/國民教育的歷史本質與未來發展) 最早的人類教育只是生存技能的傳承，只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來，各國便將公共教育當成富國強兵的手段，也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是，「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。

其間曾經有過一些公共教育再出發的反思，例如 Ivan Illich 提出網絡學習的原型：教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制，並不容易達成。

現在，資訊科技已經可以支持網路學習的構想，教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現，完全可以完成下列四大解放，從而促成公共教育的重設定：

1. 場域的解放：透過衛星課程，將部分學習帶到教室外，用天下資源幫助學習。
2. 文本的解放：學生在指定主題之下，學會組織海量的資料，參與製作部分學習文本。
3. 共學圈的解放：共學伙伴延展到網路上成人與兒童。
4. 資源共享的解放：軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等；硬體資源包含能源的節省、空間的節省。

目前 Ivan Illich 的網絡式學習正被運用於六年制學程實驗教育課程中，但其實這種學習模式，更適合技職教育。

典範轉移的方法

(Q:從王安石變法中的啟發)

1. 認識潮流，結合潮流，運用潮流。
2. 要兼顧三支腳：意識型態、典章制度、技術與資源重新配置。
3. 要透過改變遊戲規則，進而改變人民計算得失利害的基礎。
4. 要比王安石謹慎十倍，硬把對方打成「小人」，行「征誅之術」，並不能成事。