海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組：修訂版本之間的差異

2021年4月11日 (日) 14:40的最新修訂版本

之後被整理成《教師與學生的七個不對稱性》一文

第一上課用「丁丁」、「詹志禹」在這門組課與其他參課者比較時，歸納兩方在以下九點具有不對稱性以及這些不對稱性所起到的作用：

對此方案有一定程度的瞭解
對此方案有一定程度的掌控
決定：分組、議題方向、流程、目標
節省時間、提升效率
方便早期的組織工作
學習態度的不對稱性：不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,能形成一種態度，帶動其他學習者。
知識的不對稱性：資深學習者帶領資淺學習者
壓力產生動力
創造力、想法的不對稱性：欣賞

根據我們回應小組的溝通後，整理、合併(2、3、5合併成一點；7、9歸納為一點；同時討論出新的要點––資深學習者需要當榜樣、資淺學習者不必當榜樣)、歸納后留下以下7點，分為三類，提出了這些不對稱性，應避免造成的後果，或應消除的原因。

因為當治理權只能侷限於老師時，會導致偏差。從課程資訊的角度來說，老師優於學生；但從學習主體的瞭解角度，學生則優於老師，兩者半斤八兩。從這個角度，需要用這種原則努力消除不對稱性，使得資深學習者和資淺學習者更好的配合。

2) 有一種課程部署，爲了引起學生好奇，讓學生不知道。以方便讓學習者更深入、樂意探索進來。

類似「魔術」的方式，引起學生好奇，讓大家進行深入學習。

資深學習者使用這種方法時需要規避對情況：老師需要在適當時候揭開謎底，告知答案或者沒有答案。不應該裝神弄鬼、故作神秘、故弄玄虛、巫師狀讓同學追隨。

2.為了方便早期的組織工作

所以可以有人對課程方案有掌控、決定的不對稱性：可以事先決定分組、議題方向、流程、目標。

1) 除了方便早期的組織工作以外，任何情況下都應該消除資深學習者對課程方案有掌控、決定的不對稱性，包括分組、議題方向、流程、目標等。

2) 群學過程中這樣操作會造成學習亂成一團的局面。但即便出現這種局面，也應該將問題拋給資淺學習者，讓資淺學習者面對這個真實問題學會解決。

3) 在方便早期的組織工作開展時，可以有人具備這種不對稱性。但需要有人委任，而且當大家不信任他時，應當被罷免、取消他的工作資格。

3.為了節省時間、提升效率的不對稱性

1) 效率的定義是：運用有限的時間和有限的資源，讓較多學習者得到較多的增量。

2) 在公共教育中，因為涉及到利用公共資源進行教育，所以具有在有限的時間內和有限的資源內，讓更多受教育者獲得較多增量的目的。

因此在公共教育中，以效率為目的的不對稱性存在是正當的。

但應當消除「偽基本教育內容」。基本教育內容需要定義清楚，目前定義包括：識字、基本整數四則、小數四則等。

但事實上，目前的絕大多數公共教育存在遠遠超量的「基本教育內容」，而這些遠遠超量的基本教育內容，可被定義為「偽基本教育內容」，應當消除。

3) 在私塾教育中，任何以「效率」為目的的不對稱性，都應該被消除。

第二類：善意運用角色關係類

4.為了讓學習者有更好學習態度的不對稱性

1) 這裡主要是指，當學習者獲得的學習的自主權後，經常可以看到學習者未必會首先利用這個權利來提升自己的學習，而是利用這個權利來減低自己的學習強度和學習密度。在這種情況下，資深學習者與資淺學習者相比，在學習態度上存在不對稱性。

2) 這種情況下，資深學習者可以身教的方式，即以身作則來嘗試影響資淺學習者。同時可以在被資淺學習者同意的情況下，使用更強的操作。比如：在資淺學習者同意時，可以給他佈置作業；資淺學習者同意時，甚至可以要求不寫完作業不讓他回家。

3) 也可以透過與資淺學習者建立更深入的關係，讓學生因為關係而願意有更強的學習態度。

4) 在這個過程中，應該絕對禁止用辱罵、毆打等精神或肉體的暴力行為讓資淺學習者有更強的學習態度。

5.基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性

1) 基本態度：應該相互學習，本質上資深學習者和資淺學習者在包括「知識、技能、創造力、洞見」方面，都有各自擅長的領域，且資淺學習者一定比資深學習者更瞭解自己的學習需求。

2) 成立條件：涉及到資淺學習者需要向資深學習者學習資深學習者所擅長的知識領域時，才存在不對稱性。

資深學習者應該基於充分了解資淺學習者的好奇、意願、期望的學習方式等，來開展教學。

3) 限制條件：過程中資淺學習者應該對自己的學習有主導權，包括拒絕資深學習者要求的權利。

但同時在使用這個權利時學會承擔使用這個權利所需要承擔的責任。

比如學分修不夠、拿不到畢業證、甚至被停學或勸退等。

6.資深學習者須當榜樣，資淺學習者不必當榜樣，兩者角色的不對稱性

1) 這種不對稱性是存在的。

2) 當榜樣但不能裝 B ，要真誠，是一個真實的人。

3) 互為主體：資淺學習者也不能以此為理由，欺負資深學習者，打壓他的主體性。

第三類：其他類

7.壓力產生動力的正當性與限制

1) 來自達成學習目標所必須產生的壓力，比如在一定時間內，學會聽英文歌的壓力。資深學習者在此時宜當教練。

教練：大多數的時候人類會有不切實際的想法：不想辛苦練習，但想獲得習得技能後的生活拓展。

比如不想辛苦學英語，但想享受學會英語後的樂趣。

這個時候需要這樣一個人，陪伴在他的身邊，一直和他溝通，一直反覆提醒他。

如果真的有一些學習捷徑，也需要幫助他。

2) 真實世界的生存壓力，現實生活中資深學習者往往會幫助資淺學習者擋一部分的生活壓力。

但更重要的是：資深學習者應該橋接真實世界與減壓的學習環境。

例如可以在學習中，讓資淺學習者通過工作的方式體會和學習賺錢。

3) 還有一種壓力，是所謂我為你好，所以對你施壓。這種不對稱性應當堅決杜絕。

4) 兩種操作方式：

a.資深學習者如果使用施壓的方式，同時維持在不可達對方無法承受，會讓對方產生心理負面影響的程度。

這種操作方法會造成擅長情緒勒索的同學更佔優勢。

b.另一種是不施壓，而是把外在壓力變成學習者自己的內在動力。

這種方式實際上就是幫助資淺學習者橋接真實世界。

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-[[分類:教育自造者培力]]
+[[分類:海星培力/論述與實踐]]
-#學分數：2
+[[海星培力/論述與實踐/教師與學生的七個不對稱性|之後被整理成《教師與學生的七個不對稱性》一文]]
-#課程類別：夥伴選配(另有技能交換、師徒制兩類)
-#課程名稱：教育自造者培力的論述發展與實踐規畫
+第一上課用「丁丁」、「詹志禹」在這門組課與其他參課者比較時，歸納兩方在以下九點具有不對稱性以及這些不對稱性所起到的作用：
-#課程短代名：海星論述實踐
+#對此方案有一定程度的瞭解
-#開課者：丁志仁;鄭同僚;詹志禹
+#對此方案有一定程度的掌控
-#上課次數：3小時×12次，在一年半到兩年內完成，平均 1~1.5 個月一次。
+#決定：分組、議題方向、流程、目標
-#開課人數下限：3人
+#節省時間、提升效率
-#開課人數上限：10人
+#方便早期的組織工作
-#學習目標：
+#學習態度的不對稱性：不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,能形成一種態度，帶動其他學習者。
-#*深入討論「教育本質」相關問題
+#知識的不對稱性：資深學習者帶領資淺學習者
-#*深入討論「教育新典範」
+#壓力產生動力
-#*深入討論「教育新典範」下的人才培力
+#創造力、想法的不對稱性：欣賞
-#*深入討論「教育新典範」下的人才培力的主要內容與方法
+根據我們回應小組的溝通後，整理、合併(2、3、5合併成一點；7、9歸納為一點；同時討論出新的要點––資深學習者需要當榜樣、資淺學習者不必當榜樣)、歸納后留下以下7點，分為三類，提出了這些不對稱性，應避免造成的後果，或應消除的原因。
-#課程簡介：
+===第一類：有效組織課程類===
-#*丁丁負責 4 次，以兩岸對「教育新典範」的共識出發，進一步發展。其中第四次安排兩岸線上交流。
+====1.對課程方案瞭解的不對稱性====
-#*建議同僚、志禹也各負責 4 次，題目自訂。
+兩個原則：
-#對選修者的限制：政大「實驗教育工作者培力」師生及行政團隊、海星培力計畫成員、前兩者推荐之友人。
-#評量：修課者完成參與紀錄與心得，文字 2000 字以上，並均以 CC 授權公布。
+) 應保證雙方共同參與課程治理，讓資深學習者和資淺學習者對課程方案的瞭解趨近一致。
-#費用：無講師費，選課者自行負擔參考資料印刷費、書籍費。或兩位覺得每次要算講師費？
+:因為當治理權只能侷限於老師時，會導致偏差。從課程資訊的角度來說，老師優於學生；但從學習主體的瞭解角度，學生則優於老師，兩者半斤八兩。從這個角度，需要用這種原則努力消除不對稱性，使得資深學習者和資淺學習者更好的配合。
+) 有一種課程部署，爲了引起學生好奇，讓學生不知道。以方便讓學習者更深入、樂意探索進來。
+:類似「魔術」的方式，引起學生好奇，讓大家進行深入學習。
+:資深學習者使用這種方法時需要規避對情況：老師需要在適當時候揭開謎底，告知答案或者沒有答案。不應該裝神弄鬼、故作神秘、故弄玄虛、巫師狀讓同學追隨。
+====2.為了方便早期的組織工作====
+所以可以有人對課程方案有掌控、決定的不對稱性：可以事先決定分組、議題方向、流程、目標。
+) 除了方便早期的組織工作以外，任何情況下都應該消除資深學習者對課程方案有掌控、決定的不對稱性，包括分組、議題方向、流程、目標等。
+) 群學過程中這樣操作會造成學習亂成一團的局面。但即便出現這種局面，也應該將問題拋給資淺學習者，讓資淺學習者面對這個真實問題學會解決。
+) 在方便早期的組織工作開展時，可以有人具備這種不對稱性。但需要有人委任，而且當大家不信任他時，應當被罷免、取消他的工作資格。
+====3.為了節省時間、提升效率的不對稱性====
+) 效率的定義是：運用有限的時間和有限的資源，讓較多學習者得到較多的增量。
+) 在公共教育中，因為涉及到利用公共資源進行教育，所以具有在有限的時間內和有限的資源內，讓更多受教育者獲得較多增量的目的。
+:因此在公共教育中，以效率為目的的不對稱性存在是正當的。
+:但應當消除「偽基本教育內容」。基本教育內容需要定義清楚，目前定義包括：識字、基本整數四則、小數四則等。
+:但事實上，目前的絕大多數公共教育存在遠遠超量的「基本教育內容」，而這些遠遠超量的基本教育內容，可被定義為「偽基本教育內容」，應當消除。
+) 在私塾教育中，任何以「效率」為目的的不對稱性，都應該被消除。
+===第二類：善意運用角色關係類===
+====4.為了讓學習者有更好學習態度的不對稱性====
+) 這裡主要是指，當學習者獲得的學習的自主權後，經常可以看到學習者未必會首先利用這個權利來提升自己的學習，而是利用這個權利來減低自己的學習強度和學習密度。在這種情況下，資深學習者與資淺學習者相比，在學習態度上存在不對稱性。
+) 這種情況下，資深學習者可以身教的方式，即以身作則來嘗試影響資淺學習者。同時可以在被資淺學習者同意的情況下，使用更強的操作。比如：在資淺學習者同意時，可以給他佈置作業；資淺學習者同意時，甚至可以要求不寫完作業不讓他回家。
+) 也可以透過與資淺學習者建立更深入的關係，讓學生因為關係而願意有更強的學習態度。
+) 在這個過程中，應該絕對禁止用辱罵、毆打等精神或肉體的暴力行為讓資淺學習者有更強的學習態度。
+====5.基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性====
+) 基本態度：應該相互學習，本質上資深學習者和資淺學習者在包括「知識、技能、創造力、洞見」方面，都有各自擅長的領域，且資淺學習者一定比資深學習者更瞭解自己的學習需求。
+) 成立條件：涉及到資淺學習者需要向資深學習者學習資深學習者所擅長的知識領域時，才存在不對稱性。
+:資深學習者應該基於充分了解資淺學習者的好奇、意願、期望的學習方式等，來開展教學。
+) 限制條件：過程中資淺學習者應該對自己的學習有主導權，包括拒絕資深學習者要求的權利。
+:但同時在使用這個權利時學會承擔使用這個權利所需要承擔的責任。
+:比如學分修不夠、拿不到畢業證、甚至被停學或勸退等。
+====6.資深學習者須當榜樣，資淺學習者不必當榜樣，兩者角色的不對稱性====
+) 這種不對稱性是存在的。
+) 當榜樣但不能裝 B ，要真誠，是一個真實的人。
+) 互為主體：資淺學習者也不能以此為理由，欺負資深學習者，打壓他的主體性。
+===第三類：其他類===
+====7.壓力產生動力的正當性與限制====
+) 來自達成學習目標所必須產生的壓力，比如在一定時間內，學會聽英文歌的壓力。資深學習者在此時宜當教練。
+:教練：大多數的時候人類會有不切實際的想法：不想辛苦練習，但想獲得習得技能後的生活拓展。
+:比如不想辛苦學英語，但想享受學會英語後的樂趣。
+:這個時候需要這樣一個人，陪伴在他的身邊，一直和他溝通，一直反覆提醒他。
+:如果真的有一些學習捷徑，也需要幫助他。
+) 真實世界的生存壓力，現實生活中資深學習者往往會幫助資淺學習者擋一部分的生活壓力。
+:但更重要的是：資深學習者應該橋接真實世界與減壓的學習環境。
+:例如可以在學習中，讓資淺學習者通過工作的方式體會和學習賺錢。
+) 還有一種壓力，是所謂我為你好，所以對你施壓。這種不對稱性應當堅決杜絕。
+) 兩種操作方式：
+:a.資深學習者如果使用施壓的方式，同時維持在不可達對方無法承受，會讓對方產生心理負面影響的程度。
+::這種操作方法會造成擅長情緒勒索的同學更佔優勢。
+:b.另一種是不施壓，而是把外在壓力變成學習者自己的內在動力。
+::這種方式實際上就是幫助資淺學習者橋接真實世界。