分類:聯合報2023年9月願景工程–偏鄉教改難:修訂版本之間的差異

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::----------2023-10-22----------
 
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#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1918 代理師拚 深耕偏鄉成王牌] <br/>----------2023-09-25----------
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#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1918 代理師拚 深耕偏鄉成王牌]  
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1911 六條文如虛設 教部允明年檢討偏鄉條例]
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#*根據偏鄉教改大調查
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1912 偏鄉專聘師年限鬆綁? 教部:溝通中] <br/>----------2023-09-24----------
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#*有教師證的「正式教師」卻是教育體制唯一認可的聖杯。
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1895 多線教學 數位工具幫大忙]
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#*83%的偏鄉家長最在乎老師的教學熱忱。
*使用數位工具進行教學,學生分成多個學習群組,各自進行不同的學習任務。
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#*8%的偏鄉家長認為有教師證是必要條件。
*數位工具讓老師能夠更有效地監控學生的學習進度,不需花費過多心力在個別盯著學生的紙上運算,
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#*代理老師現況:
*雖然在疫情期間嘗試數位教學,但疫情過後便回歸傳統的教學方式。
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#*法規不承認代理年資,一旦取得正式教師資格,年資需重新零開始計算。
*偏鄉小校推展數位教學的效益很高,因為學生較少,老師可以針對學生程度安排不同的線上學習內容。
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#*代理老師考上正式教職後,只能由縣府分發,如學校與老師理念契合,不一定留在原校任教。
*數位工具讓老師的角色翻轉,學生也能夠在更開放的環境中學習,不再害怕犯錯。
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*學生根據學習程度進行分組,並有機會補修較低年級的課程,這使得學習的進步率大幅提升。
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*數位融入後,老師不再是傳統的教育模式中的王者,而是以孩子為中心,建立起一個「不怕錯」的學習環境。
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::----------2023-09-25----------
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#✨[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1911 六條文如虛設 教部允明年檢討偏鄉條例]
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#*「偏遠地區教育發展條例」已實施六年,調查顯示:
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#*偏鄉師資、行政量、待遇問題尚未解決。
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#*八成偏鄉教師認為行政工作影響教學,行政負擔是教師考慮離職的主要原因。
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#*雖帶來教育經費和嶄新硬體,但缺師問題仍然存在。
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#*教育部國教署長彭富源表示:偏鄉條例每三年檢討一次學校分級標準,並辦理全國偏遠地區教育會議,將持續蒐集教學現場情況,預計明年三、四月進行檢討,並邀集相關團體研議修法,最快自113學年度起實施。
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#*教育部已提出師資配套方案,包含代理教師全年聘期,鼓勵教師前往偏鄉任教。
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#*若小校聘不到專長教師,可啟動共聘教師制度,提供交通費、保險補助。
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#*預估明年三月啟動修法,行政減量方面,鼓勵<span style='color:brown'>小學校結盟</span>、協作,共同分擔行政工作。
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#*:<br/>〈教育部補助辦理教師專業發展實踐方案作業要點〉:<br/>五、補助重點及內容:<br/>(三) 教師專業成長網絡:<br/>1.各直轄市、縣(市)政府,應依所轄區域特性,建立教師專業成長區域網絡;其網絡,得以單一或跨鄉 (鎮、市、區) 劃分。<br/>(丁丁已請承辦科把列表提供給委員)<br/><br/>
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#*承諾盤點各地需求,提出符合教學現場需求的措施,凝聚地方教育相關單位及教師意見。
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#*國教署已委託台中教育大學搜集偏鄉教育經費使用情形,台師大搜集混齡教學回饋情形,預計明年三月產出第三輪偏鄉學校名單,進一步研擬偏鄉新策略。
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#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1912 偏鄉專聘師年限鬆綁? 教部:溝通中]
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#*今年全國已無新專聘教師,專聘教師多已成為正式教師。
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#*教育部強調目前仍以聘任「合格正式專任教師」為主
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#*偏鄉專聘教師的薪資與正式老師的差異,僅在於考績獎金。
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#*偏遠條例要求偏鄉教師留任至少六年,然後才能申請調校,有校長認為這段時間「綁太久」。
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#*國教署專委張硯凱表示:有學校認為六年綁太久,應考慮回歸現有的介聘機制,但也有認為六年才能穩定師資。
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#*教育部國教署長彭富源:強調最好的解決方法是在問題浮現後,提出地方政府因地制宜的策略。
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#*:<br/>代理教師如果在偏鄉服務滿四學期(約兩年),可以獲得政府全額補助去進修師資培育相關課程,鼓勵他們取得合格教師證​。<br/><br/>
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::----------2023-09-24----------
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#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1895 多線教學 數位工具幫大忙]
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#*使用數位工具進行教學,學生分成多個學習群組,各自進行不同的學習任務。
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#*數位工具讓老師能夠更有效地監控學生的學習進度,不需花費過多心力在個別盯著學生的紙上運算,
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#*雖然在疫情期間嘗試數位教學,但疫情過後便回歸傳統的教學方式。
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#*偏鄉小校推展數位教學的效益很高,因為學生較少,老師可以針對學生程度安排不同的線上學習內容。
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#*數位工具讓老師的角色翻轉,學生也能夠在更開放的環境中學習,不再害怕犯錯。
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#*學生根據學習程度進行分組,並有機會補修較低年級的課程,這使得學習的進步率大幅提升。
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#*數位融入後,老師不再是傳統的教育模式中的王者,而是以孩子為中心,建立起一個「不怕錯」的學習環境。
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#*:<br/>丁丁觀感<br/>1. 這種數位學習的模式,都是小老鼠走迷宮式的學習,只是會走比較快而已。<br/>2. 走迷宮公式的學習,比較像突破技能的學習,大量縮短你學習的時間,還沒有很好可以刺激人產生洞見更多領悟,促成情意的進展。<br/>3. 練習能力比較容易被接受,但不是當代學習本質的方向。<br/>4. 數位學習真正的價值,是可以刺激人進入討論模式,人在討模式中才可能突破維度。<br/><br/>
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1896 什麼都辦 偏校像教育超商]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1896 什麼都辦 偏校像教育超商]
*偏校編制內通常缺乏特教和輔導人力。
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#*偏校編制內通常缺乏特教和輔導人力。
*偏鄉學校需要法規上的鬆綁,例如開放「人力聘用彈性」,吸引更多多元人才進入學校。
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#*偏鄉學校需要法規上的鬆綁,例如開放「人力聘用彈性」,吸引更多多元人才進入學校。
*偏鄉學校需要更多彈性的教育人力,而不僅僅是合格教師,來滿足學校在社福、地方創生、科技數位等多方面的需求。
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#*偏鄉學校需要更多彈性的教育人力,而不僅僅是合格教師,來滿足學校在社福、地方創生、科技數位等多方面的需求。
*各方呼籲法規開放「教育彈性人力」,由學校定義工作內容,吸引更多社會資源進入偏鄉小學。
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#*各方呼籲法規開放「教育彈性人力」,由學校定義工作內容,吸引更多社會資源進入偏鄉小學。
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1897 超人老師 從教室教到學生家裡]  
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1897 超人老師 從教室教到學生家裡]  
*偏鄉教師工作含有社工師、心理師等專業領域。
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#*偏鄉教師工作含有社工師、心理師等專業領域。
*偏鄉教師常需要進行家庭訪問,進行大掃除,解決家庭問題。
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#*偏鄉教師常需要進行家庭訪問,進行大掃除,解決家庭問題。
*偏鄉教師在疫情期間需擔心學生的基本生活需求,甚至成為外送員送食物。
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#*偏鄉教師在疫情期間需擔心學生的基本生活需求,甚至成為外送員送食物。
*偏鄉教師需為弱勢家庭承擔更多的教育責任。
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#*偏鄉教師需為弱勢家庭承擔更多的教育責任。
*偏鄉教師需要具備混齡、差異化教學的能力,並根據孩子的生活經驗重新設計教材。
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#*偏鄉教師需要具備混齡、差異化教學的能力,並根據孩子的生活經驗重新設計教材。
*師培體系應針對偏鄉建立培訓機制,並提供偏鄉教育的專長培訓。
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#*師培體系應針對偏鄉建立培訓機制,並提供偏鄉教育的專長培訓。
*一些教育學者建議開設「偏鄉師資學程」,培育偏鄉教育所需的技能,並為具有「偏鄉教育」專長的師資提供更好的薪資福利。
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#*一些教育學者建議開設「偏鄉師資學程」,培育偏鄉教育所需的技能,並為具有「偏鄉教育」專長的師資提供更好的薪資福利。
*偏鄉老師需要充分的支持和培訓,以應對他們所面臨的多重挑戰
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#*偏鄉老師需要充分的支持和培訓,以應對他們所面臨的多重挑戰
  
  
  
<br/>----------2023-09-23----------
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::----------2023-09-23----------
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1913 小校結盟 老師不被孤獨丟山頭]
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#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1913 小校結盟 老師不被孤獨丟山頭]
*三大原因造成偏鄉教師出走:
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#*三大原因造成偏鄉教師出走:
*行政工作量大
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#*行政工作量大
*教師需處理大量公文(新北學校一天平均150~200件)。需要耗費不少時間和人力。
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#*教師需處理大量公文(新北學校一天平均150~200件)。需要耗費不少時間和人力。
*學校團隊合作不佳
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#*學校團隊合作不佳
*個人職涯規劃
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#*個人職涯規劃
*地方政府鼓勵偏鄉小校「加盟」,以減輕行政負擔:
+
#*地方政府鼓勵偏鄉小校「加盟」,以減輕行政負擔:
*「加盟」指加入「區域教育資源中心」,由地方政府成立,獲得教育部補助,協助整合多所偏遠學校的資源。
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#*「加盟」指加入「區域教育資源中心」,由地方政府成立,獲得教育部補助,協助整合多所偏遠學校的資源。
*學校結盟後,可分工處理行政工作,不浪費人力,例如畢業旅行招標、營養午餐採購等。
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#*學校結盟後,可分工處理行政工作,不浪費人力,例如畢業旅行招標、營養午餐採購等。
*偏鄉教師需要團隊支援,互相協助提升教學品質:
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#*偏鄉教師需要團隊支援,互相協助提升教學品質:
*偏鄉教師特別需要夥伴意見、互相打氣、穩住教學信心,教學團隊的支援對於留任偏鄉教師至關重要。
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#*偏鄉教師特別需要夥伴意見、互相打氣、穩住教學信心,教學團隊的支援對於留任偏鄉教師至關重要。
*透過加盟、合作等方式,偏鄉學校能夠分擔行政工作,讓教師更能專注在教學上,使得偏鄉教師更願意留任。
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#*透過加盟、合作等方式,偏鄉學校能夠分擔行政工作,讓教師更能專注在教學上,使得偏鄉教師更願意留任。
*民調顯示:
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#*民調顯示:
*願意留任的偏鄉老師有四成五是為了學校團隊,顯示教學團隊的重要性。
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#*願意留任的偏鄉老師有四成五是為了學校團隊,顯示教學團隊的重要性。
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1914 課後基地 社區當老師後援]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1914 課後基地 社區當老師後援]
*「為台灣而教教育基金會」營運的「屏東教育創新基地」:
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#*「為台灣而教教育基金會」營運的「屏東教育創新基地」:
*進行木工、料理、玩桌遊等多元活動。
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#*進行木工、料理、玩桌遊等多元活動。
*建立人際網絡:解決偏鄉教師缺乏的問題,
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#*建立人際網絡:解決偏鄉教師缺乏的問題,
*讓偏鄉學校與社區建立網絡,讓偏鄉老師不再感到孤單。
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#*讓偏鄉學校與社區建立網絡,讓偏鄉老師不再感到孤單。
*家長肯定:孩子們不再只是滑手機、看平板,而是有了更豐富的課後活動選擇。
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#*家長肯定:孩子們不再只是滑手機、看平板,而是有了更豐富的課後活動選擇。
*家長認為基地帶來了新的文化刺激,使孩子有了更多的學習機會。
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#*家長認為基地帶來了新的文化刺激,使孩子有了更多的學習機會。
Chill Night 活動:
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#*Chill Night 活動:
教育議題的交流平台
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#**教育議題的交流平台
讓老師、家長、關心教育者一起聚會,共同學習、討論重要的教育議題。
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#**讓老師、家長、關心教育者一起聚會,共同學習、討論重要的教育議題。
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1915 雲端共學 八校師生成夥伴]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1915 雲端共學 八校師生成夥伴]
*小校生態圈跨校共備共授計畫
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#*小校生態圈跨校共備共授計畫
*孩子有同學、老師有備課夥伴。
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#*孩子有同學、老師有備課夥伴。
*跨校共享專長師資
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#*跨校共享專長師資
*一教師主講;另一老師則作為班上助教。
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#*一教師主講;另一老師則作為班上助教。
*雲端跨校共享專長師資、共備和學習
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#*雲端跨校共享專長師資、共備和學習
*要做到跨校共學,每位老師都要有能力協助教室裡的學生,順利用數位工具上課。
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#*要做到跨校共學,每位老師都要有能力協助教室裡的學生,順利用數位工具上課。
*蘇淑菁 (參與計畫、負責輔導偏鄉師資的國教署「商借教師」) 說:
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#*蘇淑菁 (參與計畫、負責輔導偏鄉師資的國教署「商借教師」) 說:
*跨校共備授課+數位簡直是偏鄉教學的救星。
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#*跨校共備授課+數位簡直是偏鄉教學的救星。
*一人教室裡,有些學生是「小霸王」;一旦在線上「同學」了,「孩子會希望在同儕面前表現好,提高自我要求。」
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#*一人教室裡,有些學生是「小霸王」;一旦在線上「同學」了,「孩子會希望在同儕面前表現好,提高自我要求。」
*實施跨校共學學生成績提升
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#*實施跨校共學學生成績提升
*「中央以為給資源,學校就會自己動起來。」區域教育中心推動仍需機制。
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#*「中央以為給資源,學校就會自己動起來。」區域教育中心推動仍需機制。
  
  
  
  
<br/>----------2023-09-22----------
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#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1916 師資困境 專聘制招不到熱血師]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1916 師資困境 專聘制招不到熱血師]
*專聘不適用公保,而是勞保。
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#*專聘不適用公保,而是勞保。
*六年來僅有新北市、嘉義縣曾招募專聘教師,專聘制度就此絕後。
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#*六年來僅有新北市、嘉義縣曾招募專聘教師,專聘制度就此絕後。
*專聘制限「有教師證」報考,脫離制度本意。
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#*專聘制限「有教師證」報考,脫離制度本意。
*開放無證教師前提是「偏鄉學校真的招不到老師」,但教師團體強力抵制,認為這會破壞師培體系的證照制度。
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#*開放無證教師前提是「偏鄉學校真的招不到老師」,但教師團體強力抵制,認為這會破壞師培體系的證照制度。
*誠致教育基金會前董事長方新舟指出:
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#*誠致教育基金會前董事長方新舟指出:
*當年條例立法攻防時在最關鍵文字退守,變成「有教師證才能考」專聘。
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#*當年條例立法攻防時在最關鍵文字退守,變成「有教師證才能考」專聘。
*代理教師已可領全年薪,逼近專聘待遇,使專聘更不具吸引力。
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#*代理教師已可領全年薪,逼近專聘待遇,使專聘更不具吸引力。
*專聘教師甄選應看偏鄉教學的經驗與熱情,這是現有招考制度「考不出來」的。
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#*專聘教師甄選應看偏鄉教學的經驗與熱情,這是現有招考制度「考不出來」的。
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1917 專聘師嘆 進修要請示縣府]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1917 專聘師嘆 進修要請示縣府]
*專聘教師:由地方教育局處以一聘兩年契約,專案聘任有教師證教師到偏鄉
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#*專聘教師:由地方教育局處以一聘兩年契約,專案聘任有教師證教師到偏鄉
*薪資待遇比照專任教師,不適用公保,而是勞保。
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#*薪資待遇比照專任教師,不適用公保,而是勞保。
*專聘教師的甄選情況:
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#*專聘教師的甄選情況:
*2017年「偏遠地區學校教育發展條例」通過後,僅新北市、嘉義縣曾招聘專聘教師。
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#*2017年「偏遠地區學校教育發展條例」通過後,僅新北市、嘉義縣曾招聘專聘教師。
*提供一聘兩年契約和進修第二專長的全額補助,待遇優於代理教師。
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#*提供一聘兩年契約和進修第二專長的全額補助,待遇優於代理教師。
*專聘教師的困境:
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#*專聘教師的困境:
*專聘教師被視為代理老師。
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#*專聘教師被視為代理老師。
*專聘教師制度的不完備和問題:
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#*專聘教師制度的不完備和問題:
*專聘制度定位、權益有許多模糊地帶,包括休假、考績獎金等需要例外處理。
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#*專聘制度定位、權益有許多模糊地帶,包括休假、考績獎金等需要例外處理。
  
  
<br/>----------2023-09-21----------
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::----------2023-09-21----------
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1919 留住孩子及老師 別讓偏鄉小校成「華麗空城」]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1919 留住孩子及老師 別讓偏鄉小校成「華麗空城」]
*2017年「偏遠地區學校教育發展條例」在立院三讀,
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#*2017年「偏遠地區學校教育發展條例」在立院三讀,
*開創「專聘教師」及「區域教育資源中心」等新制
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#*開創「專聘教師」及「區域教育資源中心」等新制
*2021年:進行台灣首次「偏鄉教改大調查」,抽樣調查偏鄉校長、老師及家長對專法實施滿意度
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#*2021年:進行台灣首次「偏鄉教改大調查」,抽樣調查偏鄉校長、老師及家長對專法實施滿意度
*偏鄉校長認為
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#*偏鄉校長認為
*56%:偏鄉校長認為專法帶來更多經費
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#*56%:偏鄉校長認為專法帶來更多經費
*67%:專法帶來數位載具,小校硬體大躍進,有了嶄新宿舍、教室、電子白板。
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#*67%:專法帶來數位載具,小校硬體大躍進,有了嶄新宿舍、教室、電子白板。
*72%:偏鄉校長認為「招生」是偏鄉辦學最大挑戰。
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#*72%:偏鄉校長認為「招生」是偏鄉辦學最大挑戰。
*59%:偏鄉校長認為專法對招聘老師無助益。
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#*59%:偏鄉校長認為專法對招聘老師無助益。
*偏鄉教師認為
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#*偏鄉教師認為
*23%:行政減量措施有感。
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#*23%:行政減量措施有感。
*30%:感覺負擔更重了。
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#*30%:感覺負擔更重了。
*81%:反映行政工作對教學造成負擔。
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#*81%:反映行政工作對教學造成負擔。
*調查發現,行政工作是教師不願留任偏鄉的重要因素。
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#*調查發現,行政工作是教師不願留任偏鄉的重要因素。
*教育部在偏鄉推動「科技化學習扶助評量」,並指通過扶助測驗的人數「逐年提升」。但偏鄉學生國中會考成績得「C」成績,人數沒減少。
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#*教育部在偏鄉推動「科技化學習扶助評量」,並指通過扶助測驗的人數「逐年提升」。但偏鄉學生國中會考成績得「C」成績,人數沒減少。
*經費
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#*經費
*教育部從2019年~2021年,投注在偏鄉的預算成長三倍,最新統計達一年44億餘元。
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#*教育部從2019年~2021年,投注在偏鄉的預算成長三倍,最新統計達一年44億餘元。
*其中四分之一用在「合理配置教師、行政人員、輔導及社工」。
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#*其中四分之一用在「合理配置教師、行政人員、輔導及社工」。
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1920 師生雙無 體檢偏教條例6虛文]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1920 師生雙無 體檢偏教條例6虛文]
*小校要教的科目、要處理的行政跟大校一樣多。
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#*小校要教的科目、要處理的行政跟大校一樣多。
*偏教條例仍是以班級數來換算老師員額,不是考量教學科目數和行政工作量。
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#*偏教條例仍是以班級數來換算老師員額,不是考量教學科目數和行政工作量。
*「區域教育資源中心」:全國只有新北市、嘉義縣七縣市申請經費成立區域教育資源中心。
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#*「區域教育資源中心」:全國只有新北市、嘉義縣七縣市申請經費成立區域教育資源中心。
*偏鄉學校數最多的雲林縣、南投縣、屏東縣沒有成立。
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#*偏鄉學校數最多的雲林縣、南投縣、屏東縣沒有成立。
*雲林縣教育處的六百萬元補助款用於買平板。
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#*雲林縣教育處的六百萬元補助款用於買平板。
*無偏鄉學校教育狀況調查、研究。無法檢討偏鄉教育政策。
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#*無偏鄉學校教育狀況調查、研究。無法檢討偏鄉教育政策。
*每三年一次全國偏遠地區教育會議因疫情,改由五年後才舉辦。
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#*每三年一次全國偏遠地區教育會議因疫情,改由五年後才舉辦。
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1921 一人成班 不缺設備缺後援]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1921 一人成班 不缺設備缺後援]
*偏鄉困境是缺學生,不是缺設備。
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#*偏鄉困境是缺學生,不是缺設備。
*缺學生導致中央計畫申請不到,例如:教學訪問教師計畫(邀請優良教師到偏鄉開課一年)
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#*缺學生導致中央計畫申請不到,例如:教學訪問教師計畫(邀請優良教師到偏鄉開課一年)
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1922 混齡教學 老師經驗值是零]
 
#[http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=1922 混齡教學 老師經驗值是零]
*偏鄉小班一老師對一學生,學生沒有同儕,學習意願低落。
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#*偏鄉小班一老師對一學生,學生沒有同儕,學習意願低落。
*混齡教育或為偏鄉學生缺乏同儕的解方,但老師沒有混齡教學和混齡備課經驗。
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#*混齡教育或為偏鄉學生缺乏同儕的解方,但老師沒有混齡教學和混齡備課經驗。

2023年12月29日 (五) 13:43的最新修訂版本

總覽(依日期):

----------2023-10-22----------
  1. 代理師拚 深耕偏鄉成王牌
    • 根據偏鄉教改大調查
    • 有教師證的「正式教師」卻是教育體制唯一認可的聖杯。
    • 83%的偏鄉家長最在乎老師的教學熱忱。
    • 8%的偏鄉家長認為有教師證是必要條件。
    • 代理老師現況:
    • 法規不承認代理年資,一旦取得正式教師資格,年資需重新零開始計算。
    • 代理老師考上正式教職後,只能由縣府分發,如學校與老師理念契合,不一定留在原校任教。
----------2023-09-25----------
  1. 六條文如虛設 教部允明年檢討偏鄉條例
    • 「偏遠地區教育發展條例」已實施六年,調查顯示:
    • 偏鄉師資、行政量、待遇問題尚未解決。
    • 八成偏鄉教師認為行政工作影響教學,行政負擔是教師考慮離職的主要原因。
    • 雖帶來教育經費和嶄新硬體,但缺師問題仍然存在。
    • 教育部國教署長彭富源表示:偏鄉條例每三年檢討一次學校分級標準,並辦理全國偏遠地區教育會議,將持續蒐集教學現場情況,預計明年三、四月進行檢討,並邀集相關團體研議修法,最快自113學年度起實施。
    • 教育部已提出師資配套方案,包含代理教師全年聘期,鼓勵教師前往偏鄉任教。
    • 若小校聘不到專長教師,可啟動共聘教師制度,提供交通費、保險補助。
    • 預估明年三月啟動修法,行政減量方面,鼓勵小學校結盟、協作,共同分擔行政工作。

      〈教育部補助辦理教師專業發展實踐方案作業要點〉:
      五、補助重點及內容:
      (三) 教師專業成長網絡:
      1.各直轄市、縣(市)政府,應依所轄區域特性,建立教師專業成長區域網絡;其網絡,得以單一或跨鄉 (鎮、市、區) 劃分。
      (丁丁已請承辦科把列表提供給委員)

    • 承諾盤點各地需求,提出符合教學現場需求的措施,凝聚地方教育相關單位及教師意見。
    • 國教署已委託台中教育大學搜集偏鄉教育經費使用情形,台師大搜集混齡教學回饋情形,預計明年三月產出第三輪偏鄉學校名單,進一步研擬偏鄉新策略。
  2. 偏鄉專聘師年限鬆綁? 教部:溝通中
    • 今年全國已無新專聘教師,專聘教師多已成為正式教師。
    • 教育部強調目前仍以聘任「合格正式專任教師」為主
    • 偏鄉專聘教師的薪資與正式老師的差異,僅在於考績獎金。
    • 偏遠條例要求偏鄉教師留任至少六年,然後才能申請調校,有校長認為這段時間「綁太久」。
    • 國教署專委張硯凱表示:有學校認為六年綁太久,應考慮回歸現有的介聘機制,但也有認為六年才能穩定師資。
    • 教育部國教署長彭富源:強調最好的解決方法是在問題浮現後,提出地方政府因地制宜的策略。

      代理教師如果在偏鄉服務滿四學期(約兩年),可以獲得政府全額補助去進修師資培育相關課程,鼓勵他們取得合格教師證​。

----------2023-09-24----------
  1. 多線教學 數位工具幫大忙
    • 使用數位工具進行教學,學生分成多個學習群組,各自進行不同的學習任務。
    • 數位工具讓老師能夠更有效地監控學生的學習進度,不需花費過多心力在個別盯著學生的紙上運算,
    • 雖然在疫情期間嘗試數位教學,但疫情過後便回歸傳統的教學方式。
    • 偏鄉小校推展數位教學的效益很高,因為學生較少,老師可以針對學生程度安排不同的線上學習內容。
    • 數位工具讓老師的角色翻轉,學生也能夠在更開放的環境中學習,不再害怕犯錯。
    • 學生根據學習程度進行分組,並有機會補修較低年級的課程,這使得學習的進步率大幅提升。
    • 數位融入後,老師不再是傳統的教育模式中的王者,而是以孩子為中心,建立起一個「不怕錯」的學習環境。

      丁丁觀感
      1. 這種數位學習的模式,都是小老鼠走迷宮式的學習,只是會走比較快而已。
      2. 走迷宮公式的學習,比較像突破技能的學習,大量縮短你學習的時間,還沒有很好可以刺激人產生洞見更多領悟,促成情意的進展。
      3. 練習能力比較容易被接受,但不是當代學習本質的方向。
      4. 數位學習真正的價值,是可以刺激人進入討論模式,人在討模式中才可能突破維度。

  2. 什麼都辦 偏校像教育超商
    • 偏校編制內通常缺乏特教和輔導人力。
    • 偏鄉學校需要法規上的鬆綁,例如開放「人力聘用彈性」,吸引更多多元人才進入學校。
    • 偏鄉學校需要更多彈性的教育人力,而不僅僅是合格教師,來滿足學校在社福、地方創生、科技數位等多方面的需求。
    • 各方呼籲法規開放「教育彈性人力」,由學校定義工作內容,吸引更多社會資源進入偏鄉小學。
  3. 超人老師 從教室教到學生家裡
    • 偏鄉教師工作含有社工師、心理師等專業領域。
    • 偏鄉教師常需要進行家庭訪問,進行大掃除,解決家庭問題。
    • 偏鄉教師在疫情期間需擔心學生的基本生活需求,甚至成為外送員送食物。
    • 偏鄉教師需為弱勢家庭承擔更多的教育責任。
    • 偏鄉教師需要具備混齡、差異化教學的能力,並根據孩子的生活經驗重新設計教材。
    • 師培體系應針對偏鄉建立培訓機制,並提供偏鄉教育的專長培訓。
    • 一些教育學者建議開設「偏鄉師資學程」,培育偏鄉教育所需的技能,並為具有「偏鄉教育」專長的師資提供更好的薪資福利。
    • 偏鄉老師需要充分的支持和培訓,以應對他們所面臨的多重挑戰


----------2023-09-23----------
  1. 小校結盟 老師不被孤獨丟山頭
    • 三大原因造成偏鄉教師出走:
    • 行政工作量大
    • 教師需處理大量公文(新北學校一天平均150~200件)。需要耗費不少時間和人力。
    • 學校團隊合作不佳
    • 個人職涯規劃
    • 地方政府鼓勵偏鄉小校「加盟」,以減輕行政負擔:
    • 「加盟」指加入「區域教育資源中心」,由地方政府成立,獲得教育部補助,協助整合多所偏遠學校的資源。
    • 學校結盟後,可分工處理行政工作,不浪費人力,例如畢業旅行招標、營養午餐採購等。
    • 偏鄉教師需要團隊支援,互相協助提升教學品質:
    • 偏鄉教師特別需要夥伴意見、互相打氣、穩住教學信心,教學團隊的支援對於留任偏鄉教師至關重要。
    • 透過加盟、合作等方式,偏鄉學校能夠分擔行政工作,讓教師更能專注在教學上,使得偏鄉教師更願意留任。
    • 民調顯示:
    • 願意留任的偏鄉老師有四成五是為了學校團隊,顯示教學團隊的重要性。
  2. 課後基地 社區當老師後援
    • 「為台灣而教教育基金會」營運的「屏東教育創新基地」:
    • 進行木工、料理、玩桌遊等多元活動。
    • 建立人際網絡:解決偏鄉教師缺乏的問題,
    • 讓偏鄉學校與社區建立網絡,讓偏鄉老師不再感到孤單。
    • 家長肯定:孩子們不再只是滑手機、看平板,而是有了更豐富的課後活動選擇。
    • 家長認為基地帶來了新的文化刺激,使孩子有了更多的學習機會。
    • Chill Night 活動:
      • 教育議題的交流平台
      • 讓老師、家長、關心教育者一起聚會,共同學習、討論重要的教育議題。
  3. 雲端共學 八校師生成夥伴
    • 小校生態圈跨校共備共授計畫
    • 孩子有同學、老師有備課夥伴。
    • 跨校共享專長師資
    • 一教師主講;另一老師則作為班上助教。
    • 雲端跨校共享專長師資、共備和學習
    • 要做到跨校共學,每位老師都要有能力協助教室裡的學生,順利用數位工具上課。
    • 蘇淑菁 (參與計畫、負責輔導偏鄉師資的國教署「商借教師」) 說:
    • 跨校共備授課+數位簡直是偏鄉教學的救星。
    • 一人教室裡,有些學生是「小霸王」;一旦在線上「同學」了,「孩子會希望在同儕面前表現好,提高自我要求。」
    • 實施跨校共學學生成績提升
    • 「中央以為給資源,學校就會自己動起來。」區域教育中心推動仍需機制。



----------2023-09-22----------
  1. 師資困境 專聘制招不到熱血師
    • 專聘不適用公保,而是勞保。
    • 六年來僅有新北市、嘉義縣曾招募專聘教師,專聘制度就此絕後。
    • 專聘制限「有教師證」報考,脫離制度本意。
    • 開放無證教師前提是「偏鄉學校真的招不到老師」,但教師團體強力抵制,認為這會破壞師培體系的證照制度。
    • 誠致教育基金會前董事長方新舟指出:
    • 當年條例立法攻防時在最關鍵文字退守,變成「有教師證才能考」專聘。
    • 代理教師已可領全年薪,逼近專聘待遇,使專聘更不具吸引力。
    • 專聘教師甄選應看偏鄉教學的經驗與熱情,這是現有招考制度「考不出來」的。
  2. 專聘師嘆 進修要請示縣府
    • 專聘教師:由地方教育局處以一聘兩年契約,專案聘任有教師證教師到偏鄉
    • 薪資待遇比照專任教師,不適用公保,而是勞保。
    • 專聘教師的甄選情況:
    • 2017年「偏遠地區學校教育發展條例」通過後,僅新北市、嘉義縣曾招聘專聘教師。
    • 提供一聘兩年契約和進修第二專長的全額補助,待遇優於代理教師。
    • 專聘教師的困境:
    • 專聘教師被視為代理老師。
    • 專聘教師制度的不完備和問題:
    • 專聘制度定位、權益有許多模糊地帶,包括休假、考績獎金等需要例外處理。


----------2023-09-21----------
  1. 留住孩子及老師 別讓偏鄉小校成「華麗空城」
    • 2017年「偏遠地區學校教育發展條例」在立院三讀,
    • 開創「專聘教師」及「區域教育資源中心」等新制
    • 2021年:進行台灣首次「偏鄉教改大調查」,抽樣調查偏鄉校長、老師及家長對專法實施滿意度
    • 偏鄉校長認為
    • 56%:偏鄉校長認為專法帶來更多經費
    • 67%:專法帶來數位載具,小校硬體大躍進,有了嶄新宿舍、教室、電子白板。
    • 72%:偏鄉校長認為「招生」是偏鄉辦學最大挑戰。
    • 59%:偏鄉校長認為專法對招聘老師無助益。
    • 偏鄉教師認為
    • 23%:行政減量措施有感。
    • 30%:感覺負擔更重了。
    • 81%:反映行政工作對教學造成負擔。
    • 調查發現,行政工作是教師不願留任偏鄉的重要因素。
    • 教育部在偏鄉推動「科技化學習扶助評量」,並指通過扶助測驗的人數「逐年提升」。但偏鄉學生國中會考成績得「C」成績,人數沒減少。
    • 經費
    • 教育部從2019年~2021年,投注在偏鄉的預算成長三倍,最新統計達一年44億餘元。
    • 其中四分之一用在「合理配置教師、行政人員、輔導及社工」。
  2. 師生雙無 體檢偏教條例6虛文
    • 小校要教的科目、要處理的行政跟大校一樣多。
    • 偏教條例仍是以班級數來換算老師員額,不是考量教學科目數和行政工作量。
    • 「區域教育資源中心」:全國只有新北市、嘉義縣七縣市申請經費成立區域教育資源中心。
    • 偏鄉學校數最多的雲林縣、南投縣、屏東縣沒有成立。
    • 雲林縣教育處的六百萬元補助款用於買平板。
    • 無偏鄉學校教育狀況調查、研究。無法檢討偏鄉教育政策。
    • 每三年一次全國偏遠地區教育會議因疫情,改由五年後才舉辦。
  3. 一人成班 不缺設備缺後援
    • 偏鄉困境是缺學生,不是缺設備。
    • 缺學生導致中央計畫申請不到,例如:教學訪問教師計畫(邀請優良教師到偏鄉開課一年)
  4. 混齡教學 老師經驗值是零
    • 偏鄉小班一老師對一學生,學生沒有同儕,學習意願低落。
    • 混齡教育或為偏鄉學生缺乏同儕的解方,但老師沒有混齡教學和混齡備課經驗。

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