台灣實驗教育的對話與合作/臺灣建構實驗教育制度的目的：修訂版本之間的差異

2025年1月14日 (二) 12:15的最新修訂版本

1. 臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？
   • 讓人民可以動手打造符合自己需求的教育：
     這一部分可以從實驗教育三法通過後，實驗教育實際上的群絡分布看得出來(右圖上半部)
     1. 引進國外教育理念，如蒙特梭利、華德福、瑟谷學校、耶拿計畫、KIPP 與 KIST…等。
     2. 包容多元文化多元信仰，如各種讀經教育，包括聖經、佛經、儒經…等。
     3. 強化學生自主學習，包含增加學生對自己學習的治理、群學、無界學習、生活實踐。
     4. 逃避法令規範，例如：
        • 財團為規避《私立學校法》的規範，申請實驗教育，以得到低強度低密度的管理。
        • 補習班開始申請實驗教育，其中一部分，牴觸實驗教育非營利法律規定，想方設法將實驗教育變成一門好生意。
        • 學校老師或家長教導學生申請個人實驗教育以衝刺應試教育。
        • 學校老師教導特殊學習需求學生的家長，申請個人實驗教育以減輕學校的照顧負擔。
        • 少數家長，為了得到政府每年近 7 萬元補助，申請高中實驗教育。補助被挪用於紓緩家計壓力。
   • 以「昨日實驗教育，今日公共教育」的精神，讓實驗教育發展出來的各種進步的論述與實踐，可以慢慢融入體制學校，讓人民透過公共教育而普遍受惠，尤其是關於自主學習典範的發展，目前已融入 108 課綱(右圖下半部)。

   然而時至三法通過的十年後(2025年)，台灣實驗教育的發展卡住了，不但實驗教育本身的治理出現問題，實驗教育帶給體制學校的啟發與進步，也卡在兩者橋接的若干難點之上。