討論:海星培力/論述與實踐/兩種典範的差別：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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#第一段記錄1人：課務 | #第一段記錄1人：課務 | ||
#第二段記錄1人：教育典範 | #第二段記錄1人：教育典範 | ||
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#本課程網站 banner 設計： 沒有侵權、寬比高在六倍以上 | #本課程網站 banner 設計： 沒有侵權、寬比高在六倍以上 | ||
| − | * | + | *第二階段:教育典範 |
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| + | *第三階段：分組討論-第四組 | ||
聚焦在「'''不對稱性'''」的討論上 | 聚焦在「'''不對稱性'''」的討論上 | ||
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娟：丁丁跟詹老師因為是課程的發起人，因為發起人的角色在貢獻上、功能上的付出，自然形成不對稱性的結果。 | 娟：丁丁跟詹老師因為是課程的發起人，因為發起人的角色在貢獻上、功能上的付出，自然形成不對稱性的結果。 | ||
| − | 剛：我覺得有很多事情我只能接受啊！例如：上課時間、上課方式、收費……，我只能選擇要或不要，這就是我們之間的不對稱性。我覺得我不反對這些(規定) | + | 剛：我覺得有很多事情我只能接受啊！例如：上課時間、上課方式、收費……，我只能選擇要或不要，這就是我們之間的不對稱性。我覺得我不反對這些(規定)是因為我不想浪費時間，想直接進入課程內容，所以我沒有意見，也不沒有覺得有什麼關係.<br>思：因為我接觸的對象比較特別，通常沒有什麼不對稱性的問題，我不會要求誰一定要聽誰的，反而是怎麼樣可以有機會接近他們、影響他們。<br>曉：應該更深入的討論不對稱性的定義。不對稱性是問題的關鍵，把這個問題想清楚才能繼續往下討論。 |
| − | 思：因為我接觸的對象比較特別，通常沒有什麼不對稱性的問題，我不會要求誰一定要聽誰的，反而是怎麼樣可以有機會接近他們、影響他們。 | + | |
| − | 曉：應該更深入的討論不對稱性的定義。不對稱性是問題的關鍵，把這個問題想清楚才能繼續往下討論。 | + | |
小結：不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要 | 小結：不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要 | ||
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#這些不對稱性的功能是什麼？ | #這些不對稱性的功能是什麼？ | ||
#可以怎樣重新安排嗎？ | #可以怎樣重新安排嗎？ | ||
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| − | * | + | *第四階段：關鍵提問 |
#自願性放棄還算是不對稱性嗎?<br/>主體性的彰顯、被馴化的結果?<br/>統治的正當性：人民同意、套套邏輯<br/>學習的定義=增量+有用+主體性 | #自願性放棄還算是不對稱性嗎?<br/>主體性的彰顯、被馴化的結果?<br/>統治的正當性：人民同意、套套邏輯<br/>學習的定義=增量+有用+主體性 | ||
#如果這門課,我們不能重用彼此，不能提升所有人的高度，這門課一定會失敗。我們如何重用彼此？<br/>充分傾聽及尊重彼此的發言（聲音）<br/>認識每個人<br/>創建一些機制—課後自發性的交流<br/>把不對稱性降低到最低限度<br/>找到二岸可共同使用共筆系統 | #如果這門課,我們不能重用彼此，不能提升所有人的高度，這門課一定會失敗。我們如何重用彼此？<br/>充分傾聽及尊重彼此的發言（聲音）<br/>認識每個人<br/>創建一些機制—課後自發性的交流<br/>把不對稱性降低到最低限度<br/>找到二岸可共同使用共筆系統 | ||
2020年3月26日 (四) 13:08的最新修訂版本
2020/03/12課程紀錄
- 第一階段：課務說明
- 第一段記錄1人：課務
- 第二段記錄1人：教育典範
- 第三段記錄4人：四組
- 第四段記錄1人：重要結論報告
- 本課程網站 banner 設計： 沒有侵權、寬比高在六倍以上
- 第二階段:教育典範
- 第三階段：分組討論-第四組
聚焦在「不對稱性」的討論上
娟：丁丁跟詹老師因為是課程的發起人，因為發起人的角色在貢獻上、功能上的付出，自然形成不對稱性的結果。
剛：我覺得有很多事情我只能接受啊！例如：上課時間、上課方式、收費……，我只能選擇要或不要，這就是我們之間的不對稱性。我覺得我不反對這些(規定)是因為我不想浪費時間，想直接進入課程內容，所以我沒有意見，也不沒有覺得有什麼關係.
思：因為我接觸的對象比較特別，通常沒有什麼不對稱性的問題，我不會要求誰一定要聽誰的，反而是怎麼樣可以有機會接近他們、影響他們。
曉：應該更深入的討論不對稱性的定義。不對稱性是問題的關鍵，把這個問題想清楚才能繼續往下討論。
小結：不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
諭：提問：不對稱性之存在於師生關係嗎？同儕之間也有不對稱性的問題嗎？ 剛：自願性放棄還算是具不對稱性嗎？
娟：我們在辦學上會希望做到每個人都是平等的狀態，所以例如門口要不要放照片啊等等之類的事情，應該都要經過大家同意才是，但是在運營上會發現，如果每件事情都要這樣處理，就會有問題。所以後來採取運營方先決定，有意見的人可以有討論的權利的處理方式。在學習上，我們會尊重學生的意見，跟學生討論後再決定。
思：我的狀態是一定要參與的人願意參與，活動才能進行，在過程中會不斷強調你可以自由決定要不要參加、不參加可以退出。
諭：不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
剛：不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。
討論的題目：以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：
- 這些不對稱性的功能是什麼？
- 可以怎樣重新安排嗎？
- 須要保留的最低不對稱性是哪些？
- 第四階段：關鍵提問
- 自願性放棄還算是不對稱性嗎?
主體性的彰顯、被馴化的結果?
統治的正當性：人民同意、套套邏輯
學習的定義=增量+有用+主體性 - 如果這門課,我們不能重用彼此，不能提升所有人的高度，這門課一定會失敗。我們如何重用彼此？
充分傾聽及尊重彼此的發言（聲音）
認識每個人
創建一些機制—課後自發性的交流
把不對稱性降低到最低限度
找到二岸可共同使用共筆系統 - 要如何體認生命自覺？
設計破冰活動，自我介紹必答問題之一 - 在12次課程裡，提出關鍵問題、指出關鍵事實，有了骨架後如何長出血肉？分工
目的性
共創 - 政府對教育的界入有可能趨近於零嗎？政府界入的程度為何？
右派、左派？
要不要發教育卷？
解決金字塔低端需求的問題？
缺少制衡
對教育資源及內容不干預 - 目標統整小組、關係深化小組、橫向文件交流工具小組
- 二岸教育對於不對稱性的最低標準有什麼不同？
- 提前部署三組在一週後提出建議，形成機制調整下一次的目標。
