海星培力/論述與實踐/建構主義理論與先峰教育實踐:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
(→分組討論:) |
(→建構主義理論與先鋒教育實踐) |
||
第 35 行: | 第 35 行: | ||
:::#講授式<br/><br/> | :::#講授式<br/><br/> | ||
:四、 具體實踐案例(莫一夫) | :四、 具體實踐案例(莫一夫) | ||
− | ::從安格的選修課程延展來談學習者在先鋒安格如何: | + | ::從安格的選修課程延展來談學習者在先鋒安格如何: |
+ | ::(一)知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。<br/>案例:生活中的經濟學課程 | ||
::#學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會 | ::#學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會 | ||
::#學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成 | ::#學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成 | ||
::#學習成果的呈現:學習者自選形式、主題展示(演講、匯報、論文等等) | ::#學習成果的呈現:學習者自選形式、主題展示(演講、匯報、論文等等) | ||
− | ::( | + | ::(二)學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的 |
::*案例:這不科學課程 | ::*案例:這不科學課程 | ||
::*#學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會 | ::*#學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會 | ||
::*#學習內容:意義建構 - 科學與我的關係是什麼,我對宇宙或人類文明有哪些好奇 | ::*#學習內容:意義建構 - 科學與我的關係是什麼,我對宇宙或人類文明有哪些好奇 | ||
::*#學習成果的呈現:自選課題研究,知識整理與創作結合 | ::*#學習成果的呈現:自選課題研究,知識整理與創作結合 | ||
− | ::( | + | ::(三)教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性 |
::*案例:性情中人課程 | ::*案例:性情中人課程 | ||
::*#學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會/資深引導資淺 | ::*#學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會/資深引導資淺 | ||
::*#學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成 | ::*#學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成 | ||
::*#學習成果的呈現: | ::*#學習成果的呈現: | ||
− | ::( | + | ::(四)教育典範資源池: |
::#大陸地區的案例/信息來源 | ::#大陸地區的案例/信息來源 | ||
::#檢索邏輯:Tag(標籤) vs. Catagory(分類) | ::#檢索邏輯:Tag(標籤) vs. Catagory(分類) | ||
::#需要台灣夥伴的支持內容:a. 檢索邏輯迭代 b. 台灣的教育典範整理 | ::#需要台灣夥伴的支持內容:a. 檢索邏輯迭代 b. 台灣的教育典範整理 | ||
{{:跳至頁首}} | {{:跳至頁首}} | ||
+ | |||
==分組討論:== | ==分組討論:== | ||
#沒有必修課,且學生不選課,如何保證學生的學習? | #沒有必修課,且學生不選課,如何保證學生的學習? |
2020年5月21日 (四) 18:45的最新修訂版本
課程安排
- 第一部分:60min
- 先峰建構主義要點:劉曉偉
- 安格實踐案例與資源池部分分享:莫一夫
- 第二部分:分組討論60min
- 第二部分:總結(60min)
分享每組討論的內容和問題 - 全體討論
建構主義理論與先鋒教育實踐
- 一、先鋒教育的提出:用前衛的教育理念,非常規的教育方式,培養未來的“人”。
- 確定五會教育目標:
- Good Characters學會做人
- Critical Thinking 學會思考
- Life-long Learning 學會學習
- Communication 學會交流
- Collaboration 學會合作
- 確定五會教育目標:
- 二、 建構主義學習理論的支持
- 建構主義提倡在教師的支持下的,以學習者為中心的學習。
何為學習?如何學習?
建構主義之三觀:- 知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
- 學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的。
- 教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性
- 建構主義提倡在教師的支持下的,以學習者為中心的學習。
- 三、 先鋒教育之實踐
- 以學習者為中心,資深學習者與資淺學習者共建之終身學習型社區。
學生決定學什麼、怎麼學。
老師的角色是學生的支持者,促進者——導師制 - (一)學什麼:完全由學生定,可以是學生想學習的任何東西。無必修課。
- (二)如何學:完全由學生選擇自己的適宜的學習方式。
- (三)課程設置的多元化:
- 項目式
- 研討式
- 遊戲式
- 遊學
- 獨立學習
- 講授式
- 以學習者為中心,資深學習者與資淺學習者共建之終身學習型社區。
- 四、 具體實踐案例(莫一夫)
- 從安格的選修課程延展來談學習者在先鋒安格如何:
- (一)知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
案例:生活中的經濟學課程- 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會
- 學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成
- 學習成果的呈現:學習者自選形式、主題展示(演講、匯報、論文等等)
- (二)學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的
- 案例:這不科學課程
- 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會
- 學習內容:意義建構 - 科學與我的關係是什麼,我對宇宙或人類文明有哪些好奇
- 學習成果的呈現:自選課題研究,知識整理與創作結合
- 案例:這不科學課程
- (三)教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性
- 案例:性情中人課程
- 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會/資深引導資淺
- 學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成
- 學習成果的呈現:
- 案例:性情中人課程
- (四)教育典範資源池:
- 大陸地區的案例/信息來源
- 檢索邏輯:Tag(標籤) vs. Catagory(分類)
- 需要台灣夥伴的支持內容:a. 檢索邏輯迭代 b. 台灣的教育典範整理
分組討論:
- 沒有必修課,且學生不選課,如何保證學生的學習?
- 如何引導學生不沉迷於遊戲,而是在遊戲中成長?
- 先鋒教育如何支援/培養導師?
- 導師制對導師的要求是什麼?在這些要求中面臨哪些挑戰?
- 如何對學生的學習成長進行評價?