與蔡宜靜組長討論自主學習帶領者培力：修訂版本之間的差異

2023年11月30日 (四) 07:44的修訂版本

2023.11.30

與前期相同點

一、自主學習核心四元素不變

自主學習典範的四大元素

自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。

二、與課綱連結不變

1. 「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
2. 「群學」主要連結：互動。
3. 「共好」主要連結：無界學習。
4. 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。

三、陪伴教師發展社群

1. 仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
2. 訪賢以教師社群為對象。
3. 仍引導社群成員「自組織」。

改進的點

改進的原因：

1. 在第一期計畫實行經驗中，就發現有些老師「類帶領自主學習」的作為，無法納入方案中。
2. 對參與計畫者來說，投入的時間與精力，門檻太高。
3. 設計的組課與實務浸潤，未必在教師的實際環境中，連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺，實際環境改變很快。
4. 行政減量是多數老師共同的願景。
5. 即使局處長支持作用也不大。

一、執行方向轉 90 度

由招募教師，對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓
轉為
訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單

二、用資源池取代組課典藏

• 組課：是計畫推動單位定義的
• 有用資源：推動自主學習的現場教師可以參與定義

三、課程泡泡與微進展並進

執行主體工作

一、演進教育工作者的新圖像

1. 本身是個好的學習者
2. 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
3. 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
4. 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
5. 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。

二、訪問十五個教師社群

1. 他們已經是好的學習者
2. 他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
3. 提供他們跨群交流的機會
4. 與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
5. 陪伴他們改善自己的工作。

三、提供跨群交流

提供 200 人次跨群的論壇式交流。

四、自主學習現場樣態列表

與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。

五、行政減量清單

與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。

六、

在現場推進自主學習的必要性

1. 由於生成式 AI 的迅速發展
2. 行政院基準委員會 112.7.12 決議：有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。

附錄

一、

使用場景列舉，如：

1. 組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
2. 社團：依同學興趣與性向組織社團。
3. 選修：提供選修課。
4. 達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
5. 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
6. 參訪：學生參與策畫參訪。
7. 主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
8. 補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
9. 市集：規畫跨校的學習市集。
10. 共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
11. 編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
12. 說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。

在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。