自主學習專題五：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→先定義什麼是「自主學習」?） |
（→二、匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲） |
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===二、匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲=== | ===二、匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲=== | ||
線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/resourcePool.php 全班資源池] | 線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/resourcePool.php 全班資源池] | ||
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| + | #評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。 | ||
| + | #為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？ | ||
| + | #*使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃） | ||
| + | #*扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化） | ||
| + | #*不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化） | ||
| + | #*使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當 | ||
2018年9月15日 (六) 07:51的修訂版本
目錄
探討：未來的教育
9:40~9:55 開場 + 播放《明日進行曲》總預告 10:00~11:30 跑關(每關30分鐘) 11:35~11:40 播放《明日進行曲》預告：農業、環保、經濟、民主四篇 11:40~12:10 分4組討論：未來的教育樣貌，寫便利貼 12:10~12:30 各組分享五分鐘 14:00~14:15 播放《明日進行曲》預告：總預告 + 教育篇 14:15~14:30 Illich 14:30~14:40 整理便利貼 14:40~15:00 依據Illich的架構分類便利貼 15:00~15:30 繪製個人雷達圖
重大探討回顧
一、自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？
一個聚焦性思考：自主學習中可以有必修課嗎？
先定義什麼是「自主學習」?
學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
線索：
- 「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
- 人的本性是拮抗的。
- 人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。
- 「我」的主體性是是逐步成長的。
- 學習是個人之事還是眾人之事。若是眾人之事，則需權責相符？
- 學習指向何方？自主學習指向何方？
二、匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲
線索：全班資源池
三、如何「重用班上同學」？
線索：
關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。
- 挑學生來教
- 「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
- 運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。
四、運用分數當誘因？
線索：
- 評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
- 為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
- 使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
- 扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
- 不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
- 使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當
