「教育自造者培力」實施計畫：修訂版本之間的差異

2019年7月12日 (五) 17:33的修訂版本

有鑑於政大台灣實驗推動中心去年「實驗教育工作者一梯培力」計畫的成功，以此為基礎推動本實施計畫的產生。

簡稱「海星培力」(域名：educationmaker.net)

計畫目標

1. 落實「教育自造精神」：回歸本質，每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的自主學習。
2. 全自造精神培力出來的學員，日後大約能帶動「半自主學習」；半自主學習培力出來的學員，日後大約能帶動「活化教學」。
3. 老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
4. 增強學習資源共享(公共性)。
5. 社群成員學習歷程建置、保管、運用。

計畫內容

透過培力七大階段，邀請去年參加「實驗教育工作者一梯培力」的教師和學員加入海星培力社群，集結實驗教育、家長團體、教師團體、社區大學、獨立教育工作者、對實驗教育工作感興趣的在學生等團隊或個人，透過雙向互動、共學、分享、討論、發表、增值，共同搭建臺灣教育「海星培力社群」、「匯聚教育專業人脈」、「跨校選修平台」、「自造教育」等互動平台。

海星培力實施七階段

1. 簡易面談——雙向選擇，減低風險。
2. 舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
3. 組課共學——讓學員「打造符合自己需求的學習」。
4. 場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。
5. 組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
6. 成果發表——維持培力的水準。
7. 海星增殖——生生不息，源遠流長。

海星一梯的七大階段：

1. 簡易面談的作用：
   • 向報名者說明本社群與年度計畫：
     1. 培力七階段
     2. 社群傳統
     3. 培力特點
        • 學員需要負擔的時間與金錢
     4. 價值觀
        • 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
        • 共享：我為人人，人人為我。
        • 剛好比最好更好。
        • 公平分擔，平等書寫。
        • 營利不以機密性與授權金為基礎：苦力模式優先為印鈔機模式。
        • 謹慎面對名利。
   • 進行「自我診斷+雙向選擇」，目標有兩個：
     1. 新成員自我診斷其需求和風格否適合加入海星培力，以降低新成員因誤解而浪費自己時間、金錢風險。
     2. 新成員和原有成員之間進行雙向討論，增進相互了解與默契。
2. 共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構，以俾決定：
   • 組課共學簡則與場域修練簡則
   • 定期會議的日期與決議有效額數。
3. 組課共學
   • 18小時為一學分。每門組課，以0.5學分為單位，可以非整數學分開課。
   • 參與並完成「海星增殖」為一學分。要「完成」而不是「成功」。
   • 自簡易面談日期開始，達成以下要件者為成熟海星：
     1. 兩年內修畢 5 學分，以維持一定的學習強度與密度。於小海星變成成熟海星的階段，必要時能將培力時程延長到三年。
     2. 發起組課(擔任課主)超過兩學分。
     3. 完成場域修練。
     4. 完成成果發表。
   • 每門組課有惟一 ID ，形成自己的線上記帳介面，而且必須記帳。
   • 每門的組課的收支，以「自給自足，公平分擔」為原則。
   • 每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位。
   • 漸漸讓海星「記帳服務」成為「跨校選修/記帳服務」的「子集」。
   • 每門組課至少三人可以成課，可收外修生，須要兩位課主(組課發起人)，其中一位必須是海星一期的成員。組課成功且開課後，如課主退出或學員退選，導致低於成課門檻，組課如仍依組課文件規範完成，學分不應因此失效。
4. 場域修練：
   • 與組課共學同步進行
   • 滿 120 小時數
   • 場域含：
     1. 治理會議通過的各項教育社運倡議。
     2. 「台灣實驗教育三法」或「具教育實驗精神」，「籌備中」或「運行中」的學校、機構或團體。
     3. 「教學經驗三年以上之達人」。
     4. 「其他學員之公開觀課議課」。
5. 組課典藏與學習履歷完成
   • 對組課與學習歷程進行準永久性保存：硬體/軟體/資料三者分離，資料定期自動備份，定期異地備份
   • 對「學習大規模重新洗牌」進行當代適應
   • 與部分社大合作融通學習認證
   • 讓學習垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
   • 讓學習水平發展：學分標籤，初期標籤數小於組課總數。
6. 成果發表
   • 培養社群成員日後帶領或指導同學辦理「成果發表」的能力。
   • 反思並整理組課共學與場域修練的學習進益。
   • 維持社群培力的水準。
7. 海星增殖
   • 讓社群培力能生生不息。
   • 為實驗教育、社區大學、學前教育、教師進修的新典範發展提供人才。

培力的特點

1. 是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。。
2. 落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
3. 自主學習——由聽課到選課，由選課到組課。
4. 是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
5. 以社群為依託——人在網路中學習取代人在機構中學習。
6. 金錢的負荷——公基金每人約 NT4,000 ，90小時的組課約 NT7,650 。
7. 時間的負荷——兩年內要完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練，1次成果發表。
8. 對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。

預計本計畫能達成以下之功能

1. 交流：提供一個平台，供國內外交流、國內各教育區塊分享創意、政府與民間交流對教育政策意見。更讓關注教育專業發展的人脈得以彙集。
2. 公共：眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。由各方人士貢獻才智、勞力、財力來共同成就這個研討會。
3. 累積：運用網路技術，使每一梯的努力，都能完整紀錄。而後來者能最大量的運用前人的努力成果，使台灣教育專業能滾動成長。
4. 重視「現場突破」：培力安排特別重視不同階層、不同角落，對教育現場帶來的突破。

加法操作

• 「教育自造者培力社群傳統芻議」：
  1. 教育自造者的成長應列我們的首要目的。
  2. 整個社群應維持學習資源與資訊的共享，讓社群成員平等取得。
  3. 我們之中的領袖只是受委託的僕人。
  4. 每一群別應是自治的，但影響到其他群別或整個教育自造者培力社群者為例外。
  5. 每一個群別應儘量自給自足。
  6. 每一個群別應儘量以工作圈模式維持分工的彈性，但服務中心可以雇用專門的工作人員。
  7. 組課共學應該是各群別重要的學習方式。
  8. 自主學習應該是各群別重視的學習風格。
  9. 任一群別不應認可或允許外界的機構使用「教育自造者培力」的名字，以免因為利益將我們推離首要目的。
  10. 我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與，而非為了自我宣傳。

• 增加對外接觸的表面積：
  1. 每一門組課的基本說明都是對社會說明，都是接觸介面。
  2. 各贊助者一起在撐培力。

• 每一為成員都是一個小的「學習公社」，在學習、經濟、生活三方面協作。

預期補助成果

1. 成員能習得教育自造的能力與運用。
2. 成員能在實習場域獲得學以致用、修正與回饋。
3. 為實驗教育師資和未來教育模式提供新典範。
4. 教育創意交流：提供一個平台，供國內外交流、國內各教育區塊分享創意、政府與民間交流對教育政策意見。更讓關注教育專業發展的人脈得以彙集。
5. 教育公共事務參與：眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。由各方人士貢獻才智、勞力、財力來共同成就這個計畫。
6. 行政資源累積：運用網路技術，使每一梯的努力，都能完整紀錄。而後來者能最大量的運用前人的努力成果，使台灣教育專業能滾動成長。
7. 「現場突破」經驗分享：培力安排特別重視不同階層、不同角落，對教育現場帶來的突破。
8. 大量自由教材之形成與分享。

經費

總經費：500,000元/年

國教署補助：100,000元/年，佔20%

自籌：400,000元/年，佔80%