十二年國教/大學入學變革：修訂版本之間的差異

2019年10月23日 (三) 22:11的修訂版本

108課綱的真正進展

-----課綱由破碎到完整-----

1. 首次完成我國課綱的垂直整合：從小一到高三
2. 首次完成我國課綱「形式」上的水平整合：從普高、綜高到技高
   -----開門辦教育-----
3. 《高級中等教育法》第 43 條「學校規劃課程並得結合社會資源充實教學活動。」
4. 老師每年至少須開放觀課一次以上
5. 課審制度法制化(已實施)，並開放民間提案(待實施)
   -----當代適應-----
6. 國小新住民語新設領域
7. 國中科技新設領域：含生活科技(設計與製造)，資訊科技(運算思維)
   -----適性學習/務實致用-----
8. 國中小五分之一的跨領域課程空間
9. 高中校定選修從 1.2 倍起跳，但高中老師超鐘點，無法承擔更多選修課
10. 自然「探究與實作」課程
11. 社會「探究與實作」課程
12. 大學入學連動，高中學習歷程檔案

澄清一些定義

1. 多元與多樣：
   • 特殊選才(多元)：讓個別差異被看到，是「個別化」。充分尊重孩子的殊異性，教育要創新就必須接納這些學生，讓他有發展機會。特殊教育強調個別化教育，特殊選才呼應這樣的教育理念。

   坊間業者早已嗅到商機，舉辦說明會、工作坊鼓勵家長和學生，透過「客製化」的學習歷程累積，前進特殊選才。「個別化」是教育，「客製化」是商業。好的政策不必因噎廢食，但也不能不防微杜漸。

   • 特定選才(多樣)：學生背景多元，新住民第二代、特殊生、實驗教育生以及經濟弱勢者，憑藉特殊才能或是逆境向上的特質被發掘進入頂尖大學。
   • 「多元性」還是「多樣性」：教育制度的多元性，可激發領域差異、規模差異或本質差異的多元發展；多樣性則是在同質性範圍內求技術上的變化，這無助於教育的多元發展。
2. 學用脫節：

大學參採學習歷程