海星培力/論述與實踐/第三次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異

2020年4月21日 (二) 10:30的修訂版本

小組討論選題：

在你所知的教育現場實例當中，有沒有哪一個案例頗能符合自我決定理論的精神？

(回應自主、能力與關聯的人性需求，提升內在動機，陶養自主學習，奠定終身學習的基礎)

在你所知的教育現場當中，有沒有哪一些做法或案例非常違反自我決定理論的精神？

(剝奪自主、製造無助感、激化個體間的疏離與競爭，傷害內在動機，控制自主學習，讓學生一畢業就想停止學習)

例1：小學時對畫畫挺有興趣的，從小學開始學畫到高中，為了参加藝術班考试，必須花很多时間做枯燥的練習，最後的结果是雖然靠近了美術系，但從此都不再畫畫了。

例2：舞蹈班，對身段有要求，老师对對学生身材的攻擊（拿麥克筆直接在身體上做記號）。

例3：大學專業科目的實用性、目標很空虚，導致你付出的與學習到的不成比例。ex:土木工程系，不需要去實習，而是在教室裡做各種計算就可以畢業。

例4：成績單，把所有人名字列出来，大家會有竸爭心態。後來高中時的成績單，只有自己才知道自己的名次。大家很在乎成绩，但只有自己知道，就不會被激他成竸爭感。

Ｑ：不知道這是不是正面的例子？
排名雖然會有壓力，但很想知道自己的名次，會因此更加努力。
Ｑ：是不是对学习内容不感兴趣，没有获得成就感，因此会很在乎外部奖赏？

例5：成績好搭配成績不好的同學，本來寄希望互相拉抬，结果會導致成績好排擠成績差的。

1. 從结果看，因競爭失敗導致的無助感。互相合作的效率或结果。互相帮助是好的，但競争的框架容易造成問題。
2. 自我决定論，放在剛才討論的成績、排名的例子，有點奇怪。

焦虑传导。教育部-学校-老师-家长-学生 学校看升学成绩，学校看老师，甚至老师参与考试。教育官员不一定懂教育。压力给到老师，老师把压力给到家长。家长在意，孩子成绩不好，自己丢脸。家长群里，直接公布学生状况。家长压力很大的情况下，要陪孩子写作业、考试、补课。被异化成社会控制体系。最后由学生来承受这些压力。

内卷/过密化：看不到出口，看不到更多的途径，就在内部竞争。

如果你要創辦或經營一個實驗教育團體/機構/學校，你會掌握那些要點，才能發揮(或至少不違反)自我決定理論的精神？

請發揮你的想像力，說明課程、教學、制度、設備等各方面的潛能(affordance)

如果應用自我決定理論的觀點來看本班[海星論述實踐]課的學習，你會提出哪些建議？

一、關聯relatedness：建立一些團建性質的活動：增加彼此的熟悉度、聯結度。

1. 自由參加。
2. 日常閒聊群組。
3. 討論記錄需要真正的共享。

二、能力competence：符合自我能力的劃分(分組)，產生比馬龍效應。

1. 自主性題目和分組
2. 參加海星的學員自己定自己的目標，如閲讀量等……
3. 讓夢想築夢踏實，例如：要創業者一組、志同道合者。

三、自主autonomy：除了由丁丁和詹老師提出議題，也由大家討論一些共同感興趣的課題，大家票選教育話題出來討論。

1. 不只是按照老師的議題方向去討論，也按照興趣形成討論組。
2. 請老師分享完之後，問一下大家是否有回應和相關議題想要討論，形成題目自選。