十二年國教的本質、風險與機會：修訂版本之間的差異

2012年11月15日 (四) 11:23的修訂版本

十二年國教的本質

• 是臺灣社會的轉型過程之一：
  1. 修正臺灣國土上各區域生活機能的落差。
  2. 修正社經的逆向分配。
  3. 修正教育系統放棄太多學習落後的學生。
  4. 修正越來越嚴重的「教育隔離」現象。
• 必須「意識型態」、「教育制度」、「資源分配」三者同步配合，不可能一隻腳可以單獨前進。
  1. 「學習權平等」的價值觀取代「成績好的學生有較高的學習權，成績差的學生有較低的學習權」。
  2. 「我的成就一部分是我的天份與努力，一部分得自社會與人群的成就；我的產出一部分應歸給我自己，一部分應回饋給人群。」
  3. 「國民教育權」更加取代「國家教育權」。國家是為了人民福祉而存在的，而不是人民是政黨和資本家賺錢的工具。
  4. 各學校師資、設備、課程、同儕走向均優。
  5. 學費補助能改善所得的逆向分配。
  6. 國土的邊陲地區能因之改善生活機能。
• 是約十年一次的臺灣教育動能注入。
• 是因應高撫養比的社會基礎調整。
• 對「合作能力」重要性提升這個全球性趨勢的適應。
• 讓臺灣小孩擅長綜合情報，組織問題解決方案。

十二年國教諸風險

• 教育財政可能拖垮一切。
• 「均優派」和「選秀派」不會少於十年的角力與衍生的政策撕裂。
• 文官失能，或說是政府失能。
• 大學多元取材的機會被開放陸生破壞。
• 技職教育不是大好就是大壞。

我們有機會做好的事

• 五年50億，十年100億去改善國土邊陲地區的學校的課程與教學，排除土建經費。
• 讓更多人支持學習權平等，進而支持一個平衡發展的社會，租稅公平的社會，環境永續的社會，福留子孫的社會。這樣我們才會有一個全民所有、全民所治、全民所享的國家。
• 更好的學費補助方案，有更好矯正教育資源所得逆分配的效果。
• 改善課程與教學：
  1. 建立國家課程發展週期。
  2. 將「生活實踐」與「自主學習」的靈魂融入新課綱。
  3. 課綱實施要點授予教學單位課程「組合權」，用以支撐特色課程。
  4. 打開實驗教育空間。
  5. 使補救教學有效。
  6. 重建3、3+2、3+4的技職課程體系，融入學程與群課程的課程觀念，把實習拉到職場第一線。