討論:社會共同體與公共支持體系政綱/教育政綱:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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#*可處理分公庫預算,如:家長收費、民間捐款。 | #*可處理分公庫預算,如:家長收費、民間捐款。 | ||
#*用於高度不確定項目 | #*用於高度不確定項目 | ||
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+ | #大多數的人並不理解「群學」指的是什麼,不確定適不適合用「學習社群」替代? | ||
+ | #修改建議:<br/>班級教師於自主學習課程中,如納入學生治理課程之群學課程設計,倘已取得校外資源或為課程執行之核心要件,得向學校課程發展委員會報備實施。其平均課程節數不得逾每週十節範圍內。 |
2022年10月27日 (四) 14:58的修訂版本
學前教育
- 現在正在發生的事:各地增設職場互助教保服務中心
- 法源:職場互助式教保服務實施辦法
- 第三條第一項:政府機關(構)、公司及非政府組織得於其合法使用之場址,設立職場互助教保服務中心,提供其員工子女、孫子女教育及照顧服務,至多以收托六十名幼兒為限。
- 目前各機關有閒置空間者,會評估是否辦職場互助教保中心,除員工子女外,餘額也提供鄰近社區幼兒就近托育。
- 丁丁建議以土地驅動為方法建構非營利幼兒園
- 以全國為單位,學前教育不賺錢的地方建置非營利幼兒園。
教師
- 年金改革後,許多教師延後退休,考慮按原退休年齡退休領到的退休金不如預期,沒有其他轉職準備,繼續留在原學校任教。
- 對於中高齡教師,除了體力能力對帶班吃力外,面對一連串的教改採消極態度,仍維持原教學考試的教學方式,抱怨學生素質越來越差、在校內做最少的工作、領比較多的薪水,以最後還是分數決定學校為藉口,成為教育現場最難改變的障礙。
- 在代理老師或實習老師階段,因為工作不穩定、年資最淺,常成為學校最大的勞動力來源,有理想的年輕人,如果超過3年沒有考上正式老師,大多為轉職,或走到實驗教育學校/領域。願意多花幾年繼續考的人,通常是因為希望有一份安穩的職業。常見的現象是,考上正式教師後,先結婚、生子、請育嬰假,學校又必須請代課老師來上課的現象。
- 學校現場對於自主學習的想像多數還是停留在「自習」或「自己完成一個專題」,自帶培的學員王彥婷遇到的狀況是,學校把需要補寫作業或實際上需要進行補救教學的學生,安排在自主學習時間,要求代理代課老師在這個時間協助同學完成作業。或引發他們的學習動機。彥婷老師的困擾是,已經設計了很多有趣的英語活動卻無法啟發學生學習,或設計的活動根本就沒有時間進行的困難。但身為代課老師也沒有辦法拒絕這個任務的狀況。
- 很多老師有職業倦怠,或根本不適合帶班,但因為沒有為離職做準備。所以打算做到退休。也有住在市中心(自己的小孩補習方便),申請到偏鄉小校工作,覺得偏校班級小又沒有升學壓力,領一樣錢(或比較多)卻比較輕鬆。
- 按現有的師培、教甄制度,並不能蒒選出有終身學習、群學特質的老師,事實上,能通過制度到現場任教的老師,大多是學優生,很會讀書,無法體會學生學不會困難,也沒有輔導概念,另一方面,因為從小成績好,有某程度的優越,不喜歡也擅長別人溝通(習慣權威式的關係),自我培力的方式是到處參加課程,而不是經營學習社群。
- 教師的生活圈小、同溫層厚,對於新知及外界的改變認知有侷限。
中學階段
- 新舊價值觀的衝突
- 家長端有一定比例認同多元學習、多元發展的理念,苦於找不到合適的學校。對未來沒有信心。
- 留在公立學校內的學生,必須碰運氣,如果遇到尊重多元的老師,會比較有空間進行生涯探索。
- 即便是升學取向,也有用心於教學創新的老師,但比例很少。大部分的老師是走更會教、更會盯學生作業的方向去認定自己是不是一位盡責的老師。
中央教育發展基金
- 機關別預算
- 去年和今年分開,每年編一次。
- 中央和地方分開
- 政府和民眾分開
- 用於很穩定的項目
- 基金別項算
- 不破壞教育經費23%原則
- 跨年滾存
- 可處理分公庫預算,如:家長收費、民間捐款。
- 用於高度不確定項目
班本課程
- 大多數的人並不理解「群學」指的是什麼,不確定適不適合用「學習社群」替代?
- 修改建議:
班級教師於自主學習課程中,如納入學生治理課程之群學課程設計,倘已取得校外資源或為課程執行之核心要件,得向學校課程發展委員會報備實施。其平均課程節數不得逾每週十節範圍內。