討論:社會共同體與公共支持體系政綱/教育政綱：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→高中再社區化） |
（→中學階段） |
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#*留在公立學校內的學生，必須碰運氣，如果遇到尊重多元的老師，會比較有空間進行生涯探索。 | #*留在公立學校內的學生，必須碰運氣，如果遇到尊重多元的老師，會比較有空間進行生涯探索。 | ||
#*即便是升學取向，也有用心於教學創新的老師，但比例很少。大部分的老師是走更會教、更會盯學生作業的方向去認定自己是不是一位盡責的老師。 | #*即便是升學取向，也有用心於教學創新的老師，但比例很少。大部分的老師是走更會教、更會盯學生作業的方向去認定自己是不是一位盡責的老師。 | ||
| + | #學生樣貎 | ||
| + | #*都會區： | ||
| + | #**家庭重升學的—跨區就讀名星額滿學校（國小、中）、私校、強調菁英教育的實驗學校，非常在意考試是否以分數為依據。 | ||
| + | #**有多元學習、多元價值概念＋有經濟資本的家庭：跨區讀公立實驗學校或團體、機構實驗教育。 | ||
| + | #**無餘裕(時間)管理教育事務：學校。 | ||
| + | #*非都會區： | ||
| + | #**有經濟能力的，送都會區就學。 | ||
| + | #**大型學校：以升學率磁吸相鄰地區生源。 | ||
| + | #**小型學校：經濟弱勢、隔代教養、新住民子女。 | ||
===高中再社區化=== | ===高中再社區化=== | ||
2022年10月27日 (四) 15:42的修訂版本
中央教育發展基金
- 機關別預算
- 去年和今年分開，每年編一次。
- 中央和地方分開
- 政府和民眾分開
- 用於很穩定的項目
- 基金別項算
- 不破壞教育經費23%原則
- 跨年滾存
- 可處理分公庫預算，如：家長收費、民間捐款。
- 用於高度不確定項目
班本課程
- 大多數的人並不理解「群學」指的是什麼，不確定適不適合用「學習社群」替代？
課綱中有「家長學習社群」、「親師共學社群」…等概念。 - 修改建議：
班級教師於自主學習課程中納入學生治理課程之群學課程設計時，如已取得校外資源或為課程之核心要件時，得向學校課程發展委員會報備實施。其平均課程節數不得逾每週十節範圍內。
教師
- 年金改革後，許多教師延後退休，考慮按原退休年齡退休領到的退休金不如預期，沒有其他轉職準備，繼續留在原學校任教。
- 對於中高齡教師，除了體力能力對帶班吃力外，面對一連串的教改採消極態度，仍維持原教學考試的教學方式，抱怨學生素質越來越差、在校內做最少的工作、領比較多的薪水，以最後還是分數決定學校為藉口，成為教育現場最難改變的障礙。
- 在代理老師或實習老師階段，因為工作不穩定、年資最淺，常成為學校最大的勞動力來源，有理想的年輕人，如果超過3年沒有考上正式老師，大多為轉職，或走到實驗教育學校/領域。願意多花幾年繼續考的人，通常是因為希望有一份安穩的職業。常見的現象是，考上正式教師後，先結婚、生子、請育嬰假，學校又必須請代課老師來上課的現象。
- 學校現場對於自主學習的想像多數還是停留在「自習」或「自己完成一個專題」，自帶培的學員王彥婷遇到的狀況是，學校把需要補寫作業或實際上需要進行補救教學的學生，安排在自主學習時間，要求代理代課老師在這個時間協助同學完成作業。或引發他們的學習動機。彥婷老師的困擾是，已經設計了很多有趣的英語活動卻無法啟發學生學習，或設計的活動根本就沒有時間進行的困難。但身為代課老師也沒有辦法拒絕這個任務的狀況。
- 很多老師有職業倦怠，或根本不適合帶班，但因為沒有為離職做準備。所以打算做到退休。也有住在市中心(自己的小孩補習方便)，申請到偏鄉小校工作，覺得偏校班級小又沒有升學壓力，領一樣錢(或比較多)卻比較輕鬆。
- 按現有的師培、教甄制度，並不能蒒選出有終身學習、群學特質的老師，事實上，能通過制度到現場任教的老師，大多是學優生，很會讀書，無法體會學生學不會困難，也沒有輔導概念，另一方面，因為從小成績好，有某程度的優越，不喜歡也擅長別人溝通（習慣權威式的關係)，自我培力的方式是到處參加課程，而不是經營學習社群。
- 教師的生活圈小、同溫層厚，對於新知及外界的改變認知有侷限。
學前教育
- 現在正在發生的事：各地增設職場互助教保服務中心
- 法源：職場互助式教保服務實施辦法
- 第三條第一項：政府機關（構）、公司及非政府組織得於其合法使用之場址，設立職場互助教保服務中心，提供其員工子女、孫子女教育及照顧服務，至多以收托六十名幼兒為限。
- 目前各機關有閒置空間者，會評估是否辦職場互助教保中心，除員工子女外，餘額也提供鄰近社區幼兒就近托育。
- 丁丁建議以土地驅動為方法建構非營利幼兒園
- 以全國為單位，學前教育不賺錢的地方建置非營利幼兒園。
中學階段
- 新舊價值觀的衝突
- 家長端有一定比例認同多元學習、多元發展的理念，苦於找不到合適的學校。對未來沒有信心。
- 留在公立學校內的學生，必須碰運氣，如果遇到尊重多元的老師，會比較有空間進行生涯探索。
- 即便是升學取向，也有用心於教學創新的老師，但比例很少。大部分的老師是走更會教、更會盯學生作業的方向去認定自己是不是一位盡責的老師。
- 學生樣貎
- 都會區：
- 家庭重升學的—跨區就讀名星額滿學校（國小、中）、私校、強調菁英教育的實驗學校，非常在意考試是否以分數為依據。
- 有多元學習、多元價值概念＋有經濟資本的家庭：跨區讀公立實驗學校或團體、機構實驗教育。
- 無餘裕(時間)管理教育事務：學校。
- 非都會區：
- 有經濟能力的，送都會區就學。
- 大型學校：以升學率磁吸相鄰地區生源。
- 小型學校：經濟弱勢、隔代教養、新住民子女。
- 都會區：
高中再社區化
- 提問：高中指普通高中、技術高中嗎？
- 公私立都算嗎？
- 目前國中有部分名額可直升鄰近高中，也算是高中社區化的概念嗎?
- 例如：和平高中設附設和平國中，國中部前幾名可直升高中部。和平高中和台大、台科大合作部分課程。
- 北安國中全校前幾名可直升大直高中。
- 有地區高中數不足的問題嗎？例如：雲林縣、嘉義縣。
會不會變成另一種跨區就讀的原因? - 雙北區因各社區高中發展特色課程，其實已經有一部分學生願意就近入學，不以分數為惟一入學考慮，但其他地區受限於公立高中數量，國中端仍以應試為主要教學重心。
青年彈性學習
- 目前大學端會利用推廣教育部、學生社團進行即應用的課程。
- 例如:東海大學推廣教育部開如何做podcast的課程，以18小時為1學分，計算入學生選修學分中。
