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(一)自主學習四大元素

自主學習典範的四大元素

1. Q：什麼是自主學習的四大元素？

   A：自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。

2. Q：自主學習是「自己學習」嗎？

   A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。

3. Q：自主學習是一種教學法嗎？

   A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
   自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
   必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
   在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：

   1. 讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
   2. 會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
   3. 排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。
   4. 常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性。

   在「人際關係」方面：

   1. 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
   2. 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。

   在「意識型態」方面，自主學習認為：

   1. 「剛好比最好更好」。
   2. 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
   3. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。

4. Q：帶領自主學習有要領嗎？

   A：有，提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
   而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。

5. Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？

   A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。

6. Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？

   A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。

一、透過「行政院基準委員會」，教育經費基本需求加入「自主學習支援人力」

二、透過四元素在公校導入「自主學習典範」

三、家長參與教育事務

四、將台灣目前的課綱改成「軟性課綱」

五、待定向青少年適性學習

六、改善實驗教育治理

自然人與 AI 協作

二、與數位發展部合作，用分散式自治組織(DAO)與 web 3.0推動「行政減量」與「學習歷程」

因應少子化

一、將地區內的高中小編成「盟校網絡」

二、建構「中央教育發展基金」

外擴到教育公共化

一、特殊學習需求學生，體制內外皆受協助

二、學前教育公共化

三、終身學習公共化

外擴到多元而公平的台灣社會

一、以推進全民國防為例

二、推進台灣各領域的「相變」

始於足下