組課共學導引/政大四梯：修訂版本之間的差異

2021年5月29日 (六) 17:23的最新修訂版本

組課共學是為了鍛煉四種帶領能力

自主學習典範的四大元素

1. 教學典範練得再利害，也不會因此進入自主學習典範。因為
   自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
   必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
2. 外銷派的老師教不會學生自主學習。所以老師也要用「自主學習」的方式才有辦法培力。
3. 在現場要讓同學由聽課進展到選課，再由選課進展到組課。讓同學動手打造符合他自己需求的教育。因為
   提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。
   而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
4. 要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。
5. 請儘量「開門辦教育」，讓學習無處不在，不是只在教室裡學習。可以用「行動學習」鍛練同學拆解並解決問題的能力。
   如果只有到處都可以安排學習活動，那還是「無界學習」；如果同時包含「移地」、「學習者策畫」、「群學」三個元素，那就進階到「行動學習」了。
   「無界學習」包含了「行動學習」。
6. 讓同學透過群學變得更利害：進入討論模式、特質互補且能相互糾錯、平行運算。

(一)傳統典範下的師承關係

1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較 6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現

(二)自主學習典範

1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員，特質會互補，也能相互糾錯 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解

(三)在社大差一點成功的例子

只要讓組員由「加法協作」到「乘法協作」。

「組課共學」一些本質性探討

1. 是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
2. 日後帶領同學自主學習時，要落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
3. 是群學不只是自學——要組織小小的「學習共同體」，在學習、經濟、生活三方面協作。
4. 透過組課群學，不斷培力自己，是一種生活方式，不是為了達成培力計畫的指標要求。
5. 是一種學習典範的轉移，可用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育：
   • 技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
   • 人際關係：
     1. 老師與同學的不對稱性下降，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係：陪伴、嚮導、教練
     2. 以「學習共同體」的關係進行群學
     3. 反「外部化」，即權責相符
   • 意識形態——「行動者思維」與「公共性」：
     1. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
     2. 共享：我為人人，人人為我。
     3. 剛好比最好更好。