部分班級辦理實驗教育之我見

== 「部分班級辦理實驗教育」之我見 ==黃鴻志

 課綱的出現，目的是訂出一個課程標準，冀望全國所有的班級的教學水準，不論是偏鄉都會區，都能在一定的程度之上。十二年國教的課程綱要，更希望提供老師更大的空間來發揮，提升學生的核心素養。『核心素養』是指「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養較過去課程綱要的『基本能力』、『學科知識』涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，不以『學科知識』為學習的唯一範疇，強調其與情境結合並在生活中能實踐力行的特質，注重學習歷程、方法及策略」，立意良善。

 然而，當一個老師受到激勵，求新求變，想要力求突破，卻不斷會被既有的規範嚴加檢視，舉例來說，筆者嘗試進行食農為本的體驗教育，透過大量的戶外體驗實作：

 我們帶著孩子從零開始，墾荒、整地、除草、施肥、播種，收成，讓學生體悟務農過程中的辛苦，領略從頭至尾，將一件事圓滿完成的成就感。並將有限的收成進行加工，做成了一系列的食品，如洛神花蜜餞及果汁、情人果、泡菜、蘿蔔糕等，提升其農作物的附加價值，透過網路等各種管道行銷出去，更利用與藝術與人文領域課程結合，試圖進行文創產品的開發。所籌經費，做為校外教學的基金，體驗創業的甘苦。最後依據親手掙得基金的多寡，每個學生以學校課程內容為藍本，上網搜尋相關的資訊，自己規劃校外教學的路線與場域，自己擔任這些景點的導覽解說員，達成『讀萬卷書，行萬里路』的目標，在小學六年的求學生涯中，能夠『走讀台灣』，有個難忘的環島學習體驗經歷，這就是我們以食農教育為本的戶外教育課程！

 以上的課程，看來很有意義，但在學校要推行這樣的課程模式，卻有諸多挑戰。比方說，天候變化無常，老師有調整課表晴耕雨讀的空間嗎？不然很容易就變成『沒按表操課』。當學生努力行銷，帶著食農成果規劃要去十天環島畢旅，卻卡在現行的戶外教育辦法，國小階段只能進行三天的校外教學。在我們利用課程統整，把這些實作體驗融入國語、數學、社會、自然等領域的學習，在不牽涉到額外鐘點費的情況之下，仍需要受到『跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一』的限制嗎？有時，學校行政端對條文的解釋不同，立意良善的規定，就反倒變成了限制。

小時候的自然課程，大家都種過綠豆吧？有幾個人把綠豆種到開花結果甚至煮出一碗綠豆湯來品嚐呢？更甚者，思考先人的智慧，在沒有機械的協助下，如何把綠豆去殼，做成綠豆糕？我們利用體驗教育的概念，嘗試著在教學的過程當中，帶學生實踐體驗教育的思維。『勞動』，是我們的教育主軸，隨著實地去做，身體力行的過程，讓學生去體悟人生。過程中，儘量融入正規學校課程，讓孩子用問題解決議題導向的學習模式來印證課本知識，這正符合十二年國教素養導向教學的精神。

 現在多數的孩子生活在衣食無虞的年代，也常被父母過度保護，加上處於資訊爆炸的環境中，課本所教的制式內容，常讓孩子不知如何應用，甚至習得無感、排斥、甚而拒學。我們利用許多做中學的機會，鼓勵孩子親身體驗，讓他們可以不靠家長資助，以自己在學校所學的知識，轉化成能力，行銷自己的產品，最後才帶著成果去校外教學。在從無到有的過程中，不論哪個階段，因為和各領域課程深度結合，都成為問題解決導向的學習歷程，無形當中，引發學生的內在學習動機，讓學生知道課本教的都是有用的知識，只要能活用，能應用，就能解決問題。

 每個老師的個人特質不同、教育信念不同，專長也不同，在強調生物多樣性的年代，我們是不是能以更開放的角度，讓老師能發揮他的教學專業自主，讓孩子有更多的選擇，真正做到因材施教，有教無類的教育理想。破除鐘聲和課表，會擔心這些老師的教學變成脫韁野馬嗎？在同一個學校裡，我們還用同樣的課本，接受同一份月考考卷的評量不是嗎？現行制度下，師資流動不易，在實驗教育無法普遍推動的情形下，是否能真正鬆綁，讓有想法的老師從他自己的班級出發，讓孩子做更有意義的學習，讓孩子對上學充滿樂趣，「部分班級辦理實驗教育」，利己而不損人，的確是個務實可行的良方！