討論:社會共同體與公共支持體系政綱/教育政綱
出自福留子孫
學前教育
- 各地增設職場互助教保服務中心
- 法源：職場互助式教保服務實施辦法
- 第三條第一項：政府機關（構）、公司及非政府組織得於其合法使用之場址，設立職場互助教保服務中心，提供其員工子女、孫子女教育及照顧服務，至多以收托六十名幼兒為限。
- 目前各機關有閒置空間者，會評估是否辦職場互助教保中心，除員工子女外，餘額也提供鄰近社區幼兒就近托育。
教師
- 年金改革後，許多教師延後退休，考慮按原退休年齡退休領到的退休金不如預期，沒有其他轉職準備，繼續留在原學校任教。
- 對於中高齡教師，除了體力能力對帶班吃力外，面對一連串的教改採消極態度，仍維持原教學考試的教學方式，抱怨學生素質越來越差、在校內做最少的工作、領比較多的薪水，以最後還是分數決定學校為藉口，成為教育現場最難改變的障礙。
- 在代理老師或實習老師階段，因為工作不穩定、年資最淺，常成為學校最大的勞動力來源，有理想的年輕人，如果超過3年沒有考上正式老師，大多為轉職，或走到實驗教育學校/領域。願意多花幾年繼續考的人，通常是因為希望有一份安穩的職業。常見的現象是，考上正式教師後，先結婚、生子、請育嬰假，學校又必須請代課老師來上課的現象。
- 學校現場對於自主學習的想像多數還是停留在「自習」或「自己完成一個專題」，自帶培的學員王彥婷遇到的狀況是，學校把需要補寫作業或實際上需要進行補救教學的學生，安排在自主學習時間，要求代理代課老師在這個時間協助同學完成作業。或引發他們的學習動機。彥婷老師的困擾是，已經設計了很多有趣的英語活動卻無法啟發學生學習，或設計的活動根本就沒有時間進行的困難。但身為代課老師也沒有辦法拒絕這個任務的狀況。
- 很多老師有職業倦怠，或根本不適合帶班，但因為沒有為離職做準備。所以打算做到退休。也有住在市中心(自己的小孩補習方便)，申請到偏鄉小校工作，覺得偏校班級小又沒有升學壓力，領一樣錢(或比較多)卻比較輕鬆。
- 按現有的師培、教甄制度，並不能蒒選出有終身學習、群學特質的老師，事實上，能通過制度到現場任教的老師，大多是學優生，很會讀書，無法體會學生學不會困難，也沒有輔導概念，另一方面，因為從小成績好，有某程度的優越，不喜歡也擅長別人溝通（習慣權威式的關係)，自我培力的方式是到處參加課程，而不是經營學習社群。
- 教師的生活圈小、同溫層厚，對於新知及外界的改變認知有侷限。
中學階段
- 新舊價值觀的衝突
- 家長端有一定比例認同多元學習、多元發展的理念，苦於找不到合適的學校。對未來沒有信心。
- 留在公立學校內的學生，必須碰運氣，如果遇到尊重多元的老師，會比較有空間進行生涯探索。
- 即便是升學取向，也有用心於教學創新的老師，但比例很少。大部分的老師是走更會教、更會盯學生作業的方向去認定自己是不是一位盡責的老師。
