加速教育進步和公平/自主學習典範如何透過108課綱進入體制

遺留參考

從 1984 年和伙伴們一起創立「振鐸學會」，至今已經過去 37 個年頭了。我們這一代人的前半生，其實是和台灣解嚴的全過程綁在一起的。

所以過去三十多年的前半段，台灣教育界的主要變遷，其實就正扣著「走出戒嚴」這個主題。經過大家的努力，台灣在師資、課程、教育財政、教育行政等各方面，終於擺脫戒嚴時期政權把控教育局面，回到一個正常國家的格局。

太多的進展被塞進短短的三十年裡

• 網際網路 ⇨ 微權力興起 ⇨ 「舉國體制」越來越攏不住所有的人
• 網際網路 ⇨ 共享經濟(網約經濟)興起 ⇨ 打開了「網約教育」的可能性
• 網際網路 ⇨ 公開格式標準、開放軟體、開放硬體、共享內容、自造運動 ⇨ 打開了「自造經濟」的可能性 ⇨ 人有成為「產消合一」者的可能性�只缺的最後一塊拼圖：能源的基本收入制度
• 網際網路似乎就是 Ivan Illich 想要讓人民「由機構學習走向由網絡學習」的那個基礎工具 ⇨ 自主學習典範

• 「全球暖化存在，且人類活動極有可能是導致全球暖化的主要原因」成為學界的共識 ⇨ 科層暨市場體制泡沬要破掉了
• 極端氣候現象越來越頻繁 ⇨ 致災的規模也越來越大，跟科學家的預測完全吻合
• 全球化加速財富兼併與貧富落差 ⇨ 導致大區塊人群的矛盾、對立，舊的社會秩序運作不良
• 人類基因組計劃完成，同時基因剪輯受到普遍運用 ⇨ 生態系基因污染
• 腦科學與奈米科技也有重要的突破 ⇨ 獨裁與戰爭技術達到新的高度
• 網際網路使普羅大眾樂於持有手機等移動裝置，兩者結合又生成了大數據 ⇨ 用大數據可以訓練 AI
• 萬物聯網使更多數據生成 ⇨ 催化 AI 進一步進化

講者說明：
在過去30年裡面，台灣的國內以及在世界上有非常非常多的變化。那這麼多變化跟進展在其他的歷史階段，很可能通通被塞在過去的30年裡面。舉例來講，過去30年裡面最重要是網際網路興起。網際網路興起就使得像微權力啊這些這些新興的社會運作模式跑出來。
那很多國家的舉國體制，例如我們國家的舉國體制就是全國一致去進行操作中，他越來越沒有辦法攏住所有的人。阿譬如說網際網路他又打開了共享經濟。共享經濟另外一種講法它可以說是網約經濟。那是不是在網際網路打開共享經濟、網約經濟的同時，他也打開了網約教育的可能性呢？是的。那由於網際網路過去30年裡面才有公開格式標準的，大量被風行，世界上多了很多的開放軟體、共享內容。那這些共享內容，製造了一個相當大的運動。我們社運界管它叫「自造運動」。整個自造運動就使得自造經濟的可能性跑出來了。自造經濟的可能性跑出來之後，以後，人就有可能從過去300年裡面，這種科層跟市場主導的世界中變成產銷合一者：就是它既是生產的人，也是消費的人。他自己需要的消費由他自己動手打造。那就回到中世紀以前，人多才多藝的時代。
另外如果熟悉西方教育學的夥伴，應該認識一個人叫伊利奇。那伊利奇曾經批判過近代公共教育的過度儀式化，以及複製社會的權力支配關係。他曾經提過要讓人民由機構中學習走向由網絡學習。但是他當年沒有成功主要是他欠缺了一個基礎工具，但是好像網際網路就是伊利奇當年所缺的那個基礎工具。整個網際網路跟伊利奇的構想合起來，就變成今天這個自主學習典範的一種雛形。
另外在過去30年裡面，全球暖化也被確認，而且也已經很清楚被認為，是人類活動導致全球暖化的重要原因。今年諾貝爾物理學獎其中的兩位得獎主還是發展全球暖化模式的兩位科學家。以諾貝爾獎來講如果不是已經變成科學共同體的高度共識，她不可能頒獎給這樣的對象。全球暖化之後對我們人類社會帶來什麼影響？很自然的過去300年資本主義所帶來的這種無限成長的那個構想跟操作方式，就是每一輪的成長都吹出一個大的泡沫，然後去Cover前一個泡沫。那當這一次的泡沫快要破掉的時候我們再去吹一個更大的泡沫，包覆這一次的泡沫，這種操作大概就到頭了。因為在搞下去，人類就因為全球暖化而滅亡。我們也在過去30年發現到極端氣候越來越頻繁，每一次極端氣候都帶來更大的致災規模。包括那個酷冷啦，酷熱啦，水災啦颱風啦。而這個跟科學家在全球暖化的數據庫裡面所做的預測，完全都是吻合的。
另外在過去這一段時間，全球化是一個非常非常盛行而且，廣泛的活動。但是全球化也迅速導致了更加快速的財富兼併和貧富落差。舉例來講說美國就現在已經因為全球化的關係，被分割成一個國家兩個世界：太平洋沿岸跟大西洋沿岸的這個地區。大洋沿岸的地區跟中央地帶鐵鏽州的這個地區，完全是利益矛盾對立的兩個區塊。那這就導致美國他整個民主政治，社會秩序運作不良。
另外在過去30年裡面人類基因組計劃也完成。我們居然把人類31對檢基因定序完了。然後人類基因組計畫完成之後，現在發生的後續作用就是什麼就是基因剪輯受到普遍運用。我們找各種動植物剪輯基因，接到我們要的標的生物上面。這個正在導致生態系的基因污染。所以人類所造成的汙染除了那個固態垃圾污染啊，空氣污染啊，海洋污染，現在又多了一樣基因污染。那另外腦科學跟奈米科技也有重要突破。這些技術使的獨裁跟戰爭的技術都發展到空前未有新的高度。然後我們也看到很快喔，網際網路出來後其實沒有多久，但是因為網際網路就使得普羅大眾他樂於持有手機等移動裝置。因為網路可以給大家帶來了，從透過手機帶來很大的樂趣。
但是一但當公眾大量持有手機之後，他就會產生大量的數據，而這些大數據有什麼用途呢？可以幫助我們人類訓練ai。Ai在過去三十年裡面有非常非常不可思議的進展，那主要當然就是一方面是因為類神經網絡的成熟，另外方面當然就是有大數據可以餵給AI，訓練AI。熟悉網路發展的都知道，從2013年開始，物聯網萬物聯網。就是咖啡機也要連網，黑板要連網，冰箱也要連網，汽車也要連網。物聯網已經正式變成越來越成熟，而且走入生活的一個日常技術。而這個日常技術使得大數據又會產生進一步的那個量的爆發。那種量的爆發當然會使的ai進一步的進化。

得天獨厚的台灣

1. 多梯次移民構成的人口 ⇨ 只能走向多元社會
2. 社會將一步步去金字塔化 ⇨ 走向均優
3. 地熱能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量，黑潮能源蘊藏量約當目前台灣的總用電量 20% ⇨ 智慧電網 ⇨ 能源的基本收入制度
4. 位在太平洋與歐亞大陸訊息流通的輻輳點上 ⇨ 容易走到潮流的前沿
5. 年雨量 3000 公厘、生態多樣性熱點、老百姓是實用主義的信徒…
   

講者說明：
接著我想跟大家分享一段 ，我們不要都談人類，不要都談世界，我們來談台灣。台灣其實在這個過程裡面算是一個得天獨厚的寶島地區。第一我們先看我們台灣的人口。台灣的人口本身是多梯次移民構成的人口結構，從荷蘭人，西班牙人，原住民，到後來漢人，以及到晚近的那個新住民，都跑到台灣來。那這種多梯次的移民結構，使得台灣整個大的社會走向，只有可能走向多元社會，他才會是穩定劑。台灣不管走向任何一種其他多元社會，以外的其他形態的社會，最後都會朝向不穩定。所以這個先天來講我們就有一個歷史跟那個人文的背景，促使我們台灣必須走向。然後你如果這樣一個社會，就不能過度的金字塔化。不能像韓國那樣子，全國人困在一個，社會經濟教育的金塔結構裡面跑不出來，人人痛苦，人人無可奈何。黑板要連網，冰箱也要連網，汽車也要連網。物聯網已經正式變成越來越成熟，而且走入生活的一個日常技術。而這個日常技術使得大數據又會產生進一步的那個量的爆發。那種量的爆發當然會使的ai進一步的進化。

改變了教育的核心提問

• 原本的提問：
  1. 怎麼調度有限的資源提供給全國人民有用的基本知識和技能。
  2. 怎麼善用「人才金字塔」頂端的有限人口，提供創新，製造成長。
  3. 要讓學生從什麼眾？學生「從眾」就好，跟著「舉國體制」走，如魚團中的魚。
• 新的提問：
  1. 有用的知識和技能，在網際網路上多到氾濫成災，但真的和假的混在一起。
  2. 一般人沒有力氣去分辨、組織、架構、發表溝通、運用。
  3. 幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。

必須逐漸走出「舉國體制」

走出教育「舉國體制」的理由：

1. 更新改版的節奏跟不上當代適應需要的節奏。
2. 金字塔中部、底部成為「陪讀」。
3. 為了金字塔分層，學生必須過份「內卷」。
4. 群我和個體我的關係須要更健康。
5. 忽略學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。
6. 不符台灣走向「多元社會」的願景。

台灣願景-走向自主學習典範

「自主學習典範」是解方之一
台灣「自主學習典範」是怎麼長起來的：

1. 人民不滿意教育。
2. 政府允許自造教育，通過實驗教育三法加以保障。
3. 政府允許自造教育，通過實驗教育三法加以保障。
4. 法律鼓勵學生中心、多元知能、適性學習。配合網際網路，實驗教育當中長出「自主學習典範」。
   

四個核心元素：

1. 自主學習：學習者參與自己的學習治理，更多地主導自己的學習。
2. 無界學習：整個世界都是學習場域。
3. 群學：學習伙伴間能互補特質，進入討論模式，引發彼此間的共振。
4. 生活實踐：前三個元素都必須以「生活實踐」為底色，以能應用於生活中為「學會」。

「自主學習典範」的特點

1. 依賴「水平整合」，不太依賴「垂直整合」。
2. 是一種以工作圈構成的「微權力」。班內有組，聯班成校，跨校成網。不是「舉國體制」。
3. 踐行「共享內容」與「網約教育」。
4. 是「自造教育」，學習者既是學習內容的協力創造者，也是學習的受益者。(產消合一)
5. 人在「網絡」中學習，機構只是基地。
6. 生態災難與科技顛覆的應對知識與技能，可以很快進入學習場域，繞過現有的既得利益。宛如綠能很快進入智慧電網中的饋線。會催化：實現台灣能源基礎的轉換。
7. 「去」金字塔化的價值觀、制度與人際關係能幫助台灣走向「多元社會」的願景。
8. 行動學習會善用台灣在訊息輻輳點上的優勢，減少年輕人窩在舒適圈中的劣勢。
9. 學習者分辨真假、自定義、自組織、架構知識、表達知識是日常生活。
10. 沒有人是陪讀，學習者有主體性，能參與學習治理，一起決定：學什麼？怎麼學？
11. 「人人為我，我為人人」，才是在群學中立足的最佳策略。
12. 不用內卷。幹掉伙伴又不會贏。
13. 日常中的每個決策，都在教大家：個體我和群我互為主體。
14. 幫助學習者生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造。

浮島與城堡

體制學校學生單位成本v.s「自主學習典範」學生單位成本

108課綱的重要進展

「自主學習帶領者培力」計畫

計畫目標：

1. 培力二十位學員熟悉「自主學習典範」，並能將「自主學習典範」運用於校內學生學習之課程設計上。
2. 二十位學員中，至少有十五位學員應為體制學校教師(含代課代理教師)、校長或職員，另五位可為體制學校外人士。
3. 體制學校教師部分，學員應跨縣市分布。
4. 所有學員應於兩年內完成組課四學分、實務浸潤一二○小時，並辦理成果發表。
5. 所有學員本身應為好的學習者，並且能接受新觀念，願意將本培力相關事宜置於其生活事務靠前之順位。

工作圈舉隅：

1. 招募暨簡易面談工作圈。
2. 基本技能培力工作圈。
3. 外部事務聯絡工作圈。
4. 陪伴工作圈。
5. 與教育局處溝通工作圈。
6. 補助要點平台工作圈。
7. 資源池工作圈。
8. 輔導平台發展工作圈。
9. 實體混搭線上學習模式發展工作圈。
10. 同村共養教育發展工作圈。