討論:社會共同體與公共支持體系政綱/教育政綱

學前教育

1. 各地增設職場互助教保服務中心
   • 法源：職場互助式教保服務實施辦法
   • 第三條第一項：政府機關（構）、公司及非政府組織得於其合法使用之場址，設立職場互助教保服務中心，提供其員工子女、孫子女教育及照顧服務，至多以收托六十名幼兒為限。
   • 目前各機關有閒置空間者，會評估是否辦職場互助教保中心，除員工子女外，餘額也提供鄰近社區幼兒就近托育。

教師

1. 年金改革後，許多教師延後退休，考慮按原退休年齡退休領到的退休金不如預期，沒有其他轉職準備，繼續留在原學校任教。
2. 對於中高齡教師，除了體力能力對帶班吃力外，面對一連串的教改採消極態度，仍維持原教學考試的教學方式，抱怨學生素質越來越差、在校內做最少的工作、領比較多的薪水，以最後還是分數決定學校為藉口，成為教育現場最難改變的障礙。
3. 在代理老師或實習老師階段，因為工作不穩定、年資最淺，常成為學校最大的勞動力來源，有理想的年輕人，如果超過3年沒有考上正式老師，大多為轉職，或走到實驗教育學校/領域。願意多花幾年繼續考的人，通常是因為希望有一份安穩的職業。常見的現象是，考上正式教師後，先結婚、生子、請育嬰假，學校又必須請代課老師來上課的現象。
4. 很多老師其實有職業不倦怠，或根本不適合帶班，但因為沒有為離職做準備。所以打算做到退休。也有住在市中心(自己的小孩補習方便)，申請到偏鄉小校工作，覺得偏校班級小又沒有升學壓力，領一樣錢(或比較多)卻比較輕鬆。

中學階段

1. 新舊價值觀的衝突
   • 家長端有一定比例認同多元學習、多元發展的理念，苦於找不到合適的學校。對未來沒有信心。
   • 留在公立學校內的學生，必須碰運氣，如果遇到尊重多元的老師，會比較有空間進行生涯探索。
   • 即便是升學取向，也有用心於教學創新的老師，但比例很少。大部分的老師是走更會教、更會盯學生作業的方向去認定自己是不是一位盡責的老師。