自主學習帶領者培力

找 15 位分布在不同縣市的體制內老師接受培力，另有 5 位體制外的人士為同學：如社大、科普教育推廣者…。
運用 108 課綱之下提供出來的：體制學校「微型『自主學習典範』空間」。
- 熟悉321個補助要點，擅長申請補助去推動校內的「自主學習課程計畫」。
- 熟悉如何爭取課綱中的自主學習空間。
- 有「開門辦教育」的人脈。
  1. 所有組課都可以和非體制學校老師當同學。
- 有帶領同學自主學習的知能和素養。
如果順利，未來可協助國教署成立「自主學習輔導團」。
和地方政府合作。
和政大實驗教育推動中心合作。

(二)一○八課綱的影響

「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。

一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」；但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度，所以靈魂跟肉體有點分離。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。

到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果在自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表，就完全不一樣。人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，兩者在人際關係上完全不一樣。

但一○八課綱之後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用八節做校本課程，這足以撐出一個「微型的自主學習空間」，只是還沒有完整的操作論述與操作實踐。

二、單位成本與經濟形勢

(一)民間的自主學習典範單位成本

勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年，成分如下：

導師：10.3萬/生．年
教室折舊：0.14萬/生．年
選修/組課：6萬/生．年
行政支出：1.58萬/生．年

主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

(二)體制學校國中小(右圖)

2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

三、培力內涵說明

(一)培力八階段：

尋覓適合培力的體制學校老師——本身是好的學習者、能接受新觀念、第二線還沒有因過度受重用而太忙、跨校跨縣市。
簡易面談——雙向選擇，減低風險。對參與培力的學員而言，這天是兩年期程的起算點。
舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
組課共學——兩人以上搭檔組課，其中至少有一名是學員，讓學員「打造符合自己需求的學習」。須達 18小時×4學分以上。
場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。須達 120 小時。
組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
成果發表——維持培力的水準。
加上社群培力後起者——生生不息，源遠流長。

(二)培力十特點：

目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統教學典範中的老師)。
希望「組課群學」成為一種生活方式及學習習慣。
是一種學習典範的轉移，希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育。
是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。但也因此，完成率大約只能到六成。
落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
日後相信你的學生：「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。
自主學習：
- 要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄，讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重，繼而引發的主動與認真。
- 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己有組課的經驗，日後才會認同同學組課，也才會知道怎麼陪伴同學組課。
- 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
- 學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
是「群學」不只是自學，是以社群為依托的「群學」學習模式：
- 水平方向的合作，群學會使一個人進入以下狀態：
  1. 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
    - 要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽，而且讓他聽懂。
    - 伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
  2. 相互糾錯：伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性，互補之後才能加大，缺點減少。
  3. 分工合作：老天給一個人兩份本事，也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分，就能成就更大的事情。
  4. 資訊識讀的可靠性提高。
- 垂直方向的合作：
  1. 梯次如屋瓦般交疊式展開，如圖：，前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。
  2. 社群中有經驗前輩：如觀課帶領與發表諮詢。
  3. 垂直發展：社群新人、成熟者、精熟者、裁判者。
- 網絡與協作：是一個個小的「學習公社」，在學習、經濟、生活三方面協作。
  1. 學習協作：找到學習需求相近的伙伴，一起群學。
  2. 經濟協作：對於學習的支出，伙伴之間「自給自足，公平分擔」。
  3. 生活協作：伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名，不然組課會失敗。
- 由協力單位構成支持網絡。
- 每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會的說明與接觸。
- 組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
平價的金錢負荷——公基金每人 NT3,000 ，90小時的組課約 NT 6120 。
足量的新典範浸潤——兩年內完成 72 小時的組課，120 小時的場域修練，1次成果發表。
對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。

自主學習帶領者培力

目錄

一、整體構想

(一)想做的事