自主學習專題/3hr＋3hr設計

「組課共學」一些本質性探討

1. 是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
2. 日後帶領同學自主學習時，要落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
3. 是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
4. 是一種學習典範的轉移：
   • 技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
   • 人際關係：
     1. 老師與同學的不對稱性下降
     2. 以「學習公社」的關係群學
     3. 反「外部化」
   • 意識形態——公共性：
     1. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。」
     2. 共享：我為人人，人人為我。
     3. 剛好比最好更好。

關於組課共學協作

已決定的事：

開放的部分：

導讀：

一、受課綱約束組：從課綱中找自主學習空間

總綱

貳、基本理念

十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、 「 互動」 及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景…

參、課程目標

一、啟發生命潛能

二、陶養生活知能

三、促進生涯發展

四、涵育公民責任

肆、核心素養

• 1. 國教署相關的補助要點

一、自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？

一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎➁？

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先定義什麼是「自主學習」➀？

學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。

線索：

1. 人有「學習的本能」。
2. 學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。
3. 「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
4. 人的本性是拮抗的。
5. 「我」的主體性是是逐步成長的。
6. 人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。
   品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
7. 學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？
8. 為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：
   • 共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
   • 存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。
   • 無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。
   • 功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)

二、如何「重用班上同學」？

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線索：

關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。

1. 避免挑學生來教。
2. 「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
3. 運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。

三、運用分數當誘因？

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線索：

1. 評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
2. 為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
   • 使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
   • 扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
   • 不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
   • 使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當