台灣技職教育檢討
出自福留子孫
台灣目前的技職教育學校體制(含文官、學校與人員),無法做好學習與職場的橋樑角色。目前高職的科別師資、自我延續的動能系統,包袱的意義超過資產的意義。再砸錢下去也不會再往對的方向走,可能需要砍掉重煉。
所謂的砍掉重煉具體作法可以用「網絡式技職教育」取代「學校式技職教育」。
全局
- 策略過時:1995年以來,「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界,其中台灣教育適應的最不好的區塊,就是技職教育區塊。
- 節奏太慢:技職教育變遷的速度恆慢於產業變遷的速度。
- 實習工廠不是可行的作法。
網絡式技職教育
最早的人類教育只是生存技能的傳承,只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來,各國便將公共教育當成富國強兵的手段,也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是,「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中,衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。
其間曾經有過一些公共教育再出發的反思,例如 Ivan Illich 提出網絡學習的原型:教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制,並不容易達成。
現在,資訊科技已經可以支持網路學習的構想,教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現,完全可以完成下列四大解放,從而促成公共教育的重設定:
- 場域的解放:透過衛星課程,將部分學習帶到教室外,用天下資源幫助學習。
- 文本的解放:學生在指定主題之下,學會組織海量的資料,參與製作部分學習文本。
- 共學圈的解放:共學伙伴延展到網路上成人與兒童。
- 資源共享的解放:軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等;硬體資源包含能源的節省、空間的節省。
目前 Ivan Illich 的網絡式學習正被運用於六年制學程實驗教育課程中,但其實這種學習模式,更適合技職教育。
台灣高職
問題
- 基本能力(工具能力)不足,以英、數為尤。
- 15學群仍太多。
- 升學人數比重過重。
- 國中輔導老師,對職涯的背景認識太單薄。
- 從小學開始就缺少「尊敬技術」的價值觀,而且越大越糟。
根本解決之道
用網絡式技職教育取代高職。
傳統式的解決方向
- 增加實習課程。
- 增訂「專題製作」。
- 發展高職的工具性英、數課程,並採樹狀結構,先有共同英數,之上再有群科英數。
- 進一步整併15學群。
- 國中所有學生參觀職業機構。
- 在國中建立職涯認識的 ecosystem 。含技專院校、業界、高職、國中。
- 課程發展由臨編走向常設。
迷思
- 不要再去爭終點教育,還是先修教育。職類應有 3+0 、 3+2 、 3+4 。
- 高職是終身學習的起點,不只招應屆生,更應招回流生。
台灣技職院校
問題
- 供需失調:過去高中與高職、五專學生比為3:7,現逆轉為7:3,選擇進入職校的學生日益減少,高職日漸萎縮,將使科大技職院校面臨招生困難,首當其衝的為私立技職院校。
- 證照專利素質低弱:為了教育部的評鑑,許多技職院校只求證照數量,忽視管控證照的品質。新型專利改採形式審查不再進行實質審查,學生盲目申請專利,不在乎專利實質內容與效益為何。