海星培力的特點
出自福留子孫
自主學習典範的四大元素
- 目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統教學典範中的老師)。
- 希望「組課群學」成為一種生活方式及學習習慣。
- 是一種學習典範的轉移，希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育：
- 技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
- 人際關係：
- 老師與同學的不對稱性下降，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係：陪伴、嚮導、教練
- 以「學習公社」的關係進行群學
- 反「外部化」，即權責相符
- 意識形態——「行動者思維」與「公共性」：
- 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
- 共享：我為人人，人人為我。
- 剛好比最好更好。
- 正因為是一種學習典範的轉移，所以：
- 傳統教學典範練得再利害，也不會因此進入自主學習典範。
- 必須技術選項、人際關係、意識形態同時使用新典範才會成功，如果其中一樣走新典範，另二者沿用舊典範，就很難成功。
- 是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。但也因此，完成率大約只能到六成。
- 落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
日後相信你的學生：「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。 - 自主學習：
- 要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄，讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重，繼而引發的主動與認真。
- 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己有組課的經驗，日後才會認同同學組課，也才會知道怎麼陪伴同學組課。
- 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
- 學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
- 是「群學」不只是自學，海星培力是以社群為依托的「群學」學習模式：
- 水平方向的合作，群學會使一個人進入以下狀態：
- 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
- 要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽，而且讓他聽懂。
- 伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
- 相互糾錯：伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性，互補之後才能加大，缺點減少。
- 分工合作：老天給一個人兩份本事，也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分，就能成就更大的事情。
- 資訊識讀的可靠性提高。
- 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
- 垂直方向的合作：
- 梯次如屋瓦般交疊式展開 ，如圖：
，前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。
- 海星社群中有經驗前輩：如觀課帶領與發表諮詢。
- 垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)。
- 梯次如屋瓦般交疊式展開 ，如圖：
- 網絡與協作：是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
- 學習協作：找到學習需求相近的伙伴，一起群學。
- 經濟協作：對於學習的支出，伙伴之間「自給自足，公平分擔」。
- 生活協作：伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名，不然組課會失敗。
- 由協力單位構成支持網絡。
- 每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會的說明與接觸。
- 組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
- 水平方向的合作，群學會使一個人進入以下狀態：
- 學習無處不在，不是只在教室裡學習。可以用「行動學習」鍛練同學拆解並解決問題的能力。
如果只有到處都可以安排學習活動，那還是「無界學習」；如果同時包含「移地」、「學習者策畫」、「群學」三個元素，那就進階到「行動學習」了。
「無界學習」包含了「行動學習」。 - 平價的金錢負荷：
- 公基金：每人約 3000 台幣，用於如共識營、雲端平台、策劃海星增殖等活動。
- 組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值，90小時約為 7650 元。
- 足量的新典範浸潤：兩年內要完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練，1次成果發表。
- 對組課與社群成員的學習歷程進行「準永久性典藏」。
- 是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。
- 垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
- 水平發展：用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力，初期標籤數小於組課總數。
