與宜蘭王處長討論

實驗教育光譜平台計畫

一、和國教署至少攜手持續努力五年以上

三個核心：

1. 以「實驗教育光譜化描述」為包裝，內核其實是實驗教育現場的揭露平台。簡單講就是「讓陽光照進森林」。
2. 維運一個大體有公信力的評價社群。這一類的社群成長都很慢，最後才會管用。
3. 每年產生 500 條評述資料。

四點基本認知：

1. 無法優化目前的實驗教育審議，未來整個實驗教育將垮於「實驗教育審議」這個環節。
2. 任何實驗教育審議的優化，都必須以「更好的實驗教育現場揭露」為基礎。
3. 做一兩年沒用。
4. 必須對外低調，對內透明。做不好，有價值的社群分子，就不跟你玩了，非常吃力而不討好。

二、架構層次

1. 和國教署偏遠學校及創新發展科和振鐸要維持默契。
2. 治理核心。
3. 支持性組織。
4. 主要評述者。(高度控管品質)
5. 平台註冊者。

(一)治理核心與支持性組織

1. 丁志仁：振鐸、各路教育倡議者(均優800位講者)、教育社運人脈
2. 朱佳仁：自主學習促進會、對國內實驗教育生態很熟悉
3. 陳怡光：保障教育選擇權聯盟、對個人自學的圈子很熟悉
4. 鄭同僚/詹志禹：台灣實驗教育推動中心、學界人脈、資料豐富
5. 薛曉華：另類教育協會、學界人脈、…
6. 曲智鑛：陶璽工作室、無界塾的副塾長、對特殊學習需求很熟
7. 周樂生：宜蘭人文、其他實驗學校人脈
8. 楊逸凡：青年自學生
9. 林怡廷：島島阿學
10. 縣市端：宜蘭縣教育處
11. 家長端：待商議

(二)評述者

1. 主要評述者：要問一問治理核心成員，高度控管品質，可以緩慢增加。其角色並不會出現在章則中。
2. 平台註冊者：自願性的註冊者。

三、嚴格章則治理

1. 註冊制度：
   • 註冊流程
   • 註冊者的權利義務
   • 內部平等書寫
   • 外部遵守揭露份際
2. 社群自組織，尊重治理核心的討論結果
3. 標示資料
   • 維度提議與確認
   • 資料標示格式
   • 不同標示資料的集成與加權
   • 註解資料格式(這才是最有價值的資料)
   • 註解資料的核實
4. 資料保存與銷毀規則
5. 工作人員嚴格按照章則與決議做事，杜絕「我跟老大說過了，老大說可以」
6. 用後設分析，去連結人才庫(不一定要寫進計畫中)

四、實驗教育光譜例示

自主學習帶領者培力

一、整體構想

(一)想做的事

與國教署合作培力體制學校內能帶領「自主學習典範」的教師。

1. 找 15 位分布在不同縣市的體制內老師接受培力，另有 5 位體制化的人士為同學：如社大、科普教育推廣者…。
2. 運用 108 課綱之下提供出來的：體制學校「微型『自主學習典範』空間」。
   • 熟悉321個補助要點，擅長申請補助去推動校內的「自主學習課程計畫」。
   • 熟悉如何爭取課綱中的自主學習空間。
   • 有「開門辦教育」的人脈。
     1. 所有組課都可以和非體制學校老師當同學。
   • 有帶領同學自主學習的知能和素質。
3. 如果順利，未來可協助國教署成立「自主學習輔導團」。
4. 和地方政府合作。
5. 和政大實驗教育推動中心合作。

(二)一○八課綱的影響

「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。

一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」；但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度，所以靈魂跟肉體有點分離。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。

到底在自主學習典範下有哪些​技術選項​要改變？你如果在​自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表​，就完全不一樣。​ 人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化​，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會​拉高學習者的高度​，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，兩者在人際關係上完全不一樣。

但一○八課綱之後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用八節做校本課程，這足以撐出一個「微型的自主學習空間」，只是還沒有完整的操作論述與操作實踐。

二、單位成本與經濟形勢

(一)民間的自主學習典範單位成本

勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：

1. 導師：10.3萬/生．年
2. 教室折舊：0.14萬/生．年
3. 選修/組課：6萬/生．年
4. 行政支出：1.58萬/生．年

主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

(二)體制學校國中小(右圖)

1. 2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
2. 國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
3. 2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
4. 過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
5. 2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

三、培力內涵說明

(一)培力八階段：

1. 尋覓適合培力的體制學校老師——本身是好的學習者、能接受新觀念、第二線還沒有因過度受重用而太忙、跨校跨縣市。
2. 簡易面談——雙向選擇，減低風險。對參與培力的學員而言，這天是兩年期程的起算點。
3. 舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
4. 組課共學——兩人以上搭檔組課，其中至少有一名是學員，讓學員「打造符合自己需求的學習」。須達 18小時×4學分以上。
5. 場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。須達 120 小時。
6. 組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
7. 成果發表——維持培力的水準。
8. 加上社群培力後起者——生生不息，源遠流長。

(二)培力十特點：

1. 目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統教學典範中的老師)。
2. 希望「組課群學」成為一種生活方式及學習習慣。
3. 是一種學習典範的轉移，希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育。
4. 是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。但也因此，完成率大約只能到六成。
5. 落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
   日後相信你的學生：「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。
6. 自主學習：
   • 要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄，讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重，繼而引發的主動與認真。
   • 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己有組課的經驗，日後才會認同同學組課，也才會知道怎麼陪伴同學組課。
   • 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
   • 學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
7. 是「群學」不只是自學，是以社群為依托的「群學」學習模式：
   • 水平方向的合作，群學會使一個人進入以下狀態：
     1. 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
        • 要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽，而且讓他聽懂。
        • 伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
     2. 相互糾錯：伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性，互補之後才能加大，缺點減少。
     3. 分工合作：老天給一個人兩份本事，也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分，就能成就更大的事情。
     4. 資訊識讀的可靠性提高。
   • 垂直方向的合作：
     1. 梯次如屋瓦般交疊式展開 ，如圖：，前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。
     2. 社群中有經驗前輩：如觀課帶領與發表諮詢。
     3. 垂直發展：社群新人、成熟者、精熟者、裁判者。
   • 網絡與協作：是一個個小的「學習公社」，在學習、經濟、生活三方面協作。
     1. 學習協作：找到學習需求相近的伙伴，一起群學。
     2. 經濟協作：對於學習的支出，伙伴之間「自給自足，公平分擔」。
     3. 生活協作：伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名，不然組課會失敗。
   • 由協力單位構成支持網絡。
   • 每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會的說明與接觸。
   • 組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
8. 平價的金錢負荷——公基金每人 NT3,000 ，90小時的組課約 NT 6120 。
9. 足量的新典範浸潤——兩年內完成 72 小時的組課，120 小時的場域修練，1次成果發表。
10. 對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。

2021均優學習論壇議程邀約

1. 本年是連續第十二年舉辦本論壇
2. 日期：6.18~20
3. 地點：全部議程均線上參會
4. 主題：開啟教育的開放政府治理
   • 體制教育：殷童娟/李文富108基地學校
   • 實驗教育：陳怡光
   • 終身學習：楊志彬
   • 青年社群：楊逸帆
   • 在地代表：周樂生
   • 教育橋接：丁志仁
   • 技術發展：孫賜萍
   • 特殊教育：曲智鑛
   • 境內外交流：羅善文
   • 福留子孫：丁志仁

議程邀約請周樂生校長說明