華人教育新典範的基本內容

核心概念

內容領域：身心、語言、社會、數學、科學、藝術 內容要素：認知（cognition）、能力（skill）、素養（competency）

自主學習——華文（語文）與數學

羅善文引言

• 大陸的語文教育：意識形態的干擾很強
• 大陸的數學教育：需要正視應試導向產生的影響

丁丁分享

• 終身自主學習（國文、算數、英文、資訊、團體合作、自我成長）-主要討論
• 當代世界：基於2020-2040年要面對的挑戰，來解決當代適應問題。
• 人本中國：80後父母的教育觀的改善，讓人本中國實現變得可能。 （適合在台灣討論）
• 尊重主體性的排課（是否必選修、學習內容的選擇等）

關於華文（語文）學習的討論

• 丁丁：文言的高階應用和古今連接（丁丁是高二高三教）
• 羅：語言作為交流工具的應用和練習；
• 羅：語言與思維方式的連接，
• 丁丁：界定“語言”和“語文”的含義和範疇
• 劉曉偉：反對學科課堂教學，學科知識課堂教學與能力素養的掌握沒有必然關係；khan學院是好的學習工具而不一定非要老師教學；邏輯適合作為課程教導內容；
• 羅善文：語文和數學的學習都是服務於邏輯的學習；和家長學生釐清數學不是計算和做題；如何歸納和整合語文和數學如何服務邏輯學習；
• 桔子：不同學習者的學習需求和學習方法的不同，導致邏輯的學習方法也不同；
• Amanda：提升思維和邏輯的教育目標是有共識的。能否把語文和數學的學習作為促進邏輯思維成長的載體之一；
• 丁丁：學科劃分的四個符號載體——語言、數學及科學、社會、藝術。以上四組符號載體不能互相替代，也不能用邏輯將以上替代。大學是編序套裝知識，高中變為編序套裝知識的簡化版、初中變為縮小版，這是各國課綱編排和課程組織的基本錯誤。

關於數學學習的討論

• 算數與數學的區別：算數是用於日常生活、認知、計算的知識儲備；數學是為了深入研究數學的基礎儲備；
• 羅：算數和語言是人之學習本能，無需必要用學科教學方式的；而數學、科學是需要這種基礎學科方法的工具的；丁丁補充：人類本能能支持學會的為算數；
• 能否定義基本學習內容，但不強迫教；

討論是否有基本學習內容

• 分類方式：五會&學科（語言、數學、社會、科學、藝術）
• 增加：社會互動；沒有強制性
• 沒有知識範圍上的基本學習內容；增加：內容需要從學習者自身決定
• 基礎學科提供面的廣度，而不追求深度，是提供給學習者的選擇池
• 基本學習內容不是基石，方向應是：溝通能力、邏輯、自然科學、人文
• 釐清分類，載體還是目的。建議從能力和認知分類；不用學科而用領域做評估，現有學科分類不合適
• 按照符號系統區分，數學和科學共享一套符號系統，人人互動為基礎的社會學習，增加身體的學習。即，語文、數學科學、社會、藝術、身體。知識、技能和素養存在當代適應的不斷變化。
• 中國幼兒教育大綱的分類：健康、語言、社會、科學、藝術。
• 安格選修課分類：(有一張圖)
• 哲學：釐清各領域基本問題
• 提議：釐清不能拆分成更小的元素為基本內容，更多領域是由多種元素組合衍生的交叉內容。