十二年國教/大學入學變革：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→三、改變） |
（→一、三大管道不變） |
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==變與不變== | ==變與不變== | ||
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| − | *申請入學：上限45%，實際 41% | + | *特殊選才：109/2020年共47校458系提供1214個名額(國立大學共755個名額；私立大學共459個名額) |
| − | *繁星計畫：上限15%，實際 15% | + | *申請入學：上限45%，實際 41% ，運用學測 |
| + | *繁星計畫：上限15%，實際 15% | ||
*考試分發：其他，實際 37% ，運用指定科考 | *考試分發：其他，實際 37% ，運用指定科考 | ||
2019年10月24日 (四) 05:45的修訂版本
108課綱的真正進展
- -----課綱由破碎到完整-----
- 首次完成我國課綱的垂直整合：從小一到高三
- 首次完成我國課綱「形式」上的水平整合：從普高、綜高到技高
-----開門辦教育----- - 《高級中等教育法》第 43 條「學校規劃課程並得結合社會資源充實教學活動。」
- 老師每年至少須開放觀課一次以上
- 課審制度法制化(已實施)，並開放民間提案(待實施)
-----當代適應----- - 國小新住民語新設領域
- 國中科技新設領域：含生活科技(設計與製造)，資訊科技(運算思維)
-----適性學習/務實致用----- - 國中小五分之一的跨領域課程空間
- 高中校定選修從 1.2 倍起跳，但高中老師超鐘點，無法承擔更多選修課
- 自然「探究與實作」課程
- 社會「探究與實作」課程
- 大學入學連動，高中學習歷程檔案
澄清一些定義
- 多元與多樣：
- 特殊選才(多元)：讓個別差異被看到，是「個別化」。充分尊重孩子的殊異性，教育要創新就必須接納這些學生，讓他有發展機會。特殊教育強調個別化教育，特殊選才呼應這樣的教育理念。
- 坊間業者早已嗅到商機，舉辦說明會、工作坊鼓勵家長和學生，透過「客製化」的學習歷程累積，前進特殊選才。「個別化」是教育，「客製化」是商業。好的政策不必因噎廢食，但也不能不防微杜漸。
- 特定選才(多樣)：學生背景多元，新住民第二代、特殊生、實驗教育生以及經濟弱勢者，憑藉特殊才能或是逆境向上的特質被發掘進入頂尖大學。
- 「多元性」還是「多樣性」：教育制度的多元性，可激發領域差異、規模差異或本質差異的多元發展；多樣性則是在同質性範圍內求技術上的變化，這無助於教育的多元發展。
- 學用脫節：
變與不變
一、三大一小管道不變
- 特殊選才：109/2020年共47校458系提供1214個名額(國立大學共755個名額；私立大學共459個名額)
- 申請入學：上限45%，實際 41% ，運用學測
- 繁星計畫：上限15%，實際 15%
- 考試分發：其他，實際 37% ，運用指定科考
二、其他不變
- 學測十五級分不變
三、改變
- X(學測)＋Y(分科測驗)＋P1(學習歷程檔案)＋P2(二階甄試面試筆試)
- 特殊選才
- 學測題型改變：
- 分科測驗由十科改七科，各科採四十五分制
- 高中學生須建立「學習歷程檔案」，內容主要包含「學生基本資料」、「修課紀錄」、「自傳、學習計畫」、「多元表現」、「課程學習成果及心得」等，較具體除自動登錄六學期學業成績，另外學生可上傳每學期三項、三年共十八項的課程學習成果，這是針對學校必修課程，學生還可另外傳入最多三十篇的包括社團服務等多元學習表現。
- 學生資料「內容多元、檔案格式一致」→減少學生準備甄選申請備審資料被詬病太過繁複且可能不公的問題。為提升檔案正確性及信效度，這些資料都需經高中教師認證，大學也會讓招生甄審更專業化。
大學參採學習歷程
- 缺乏標準化與審核機制下，
- 高中端校方自行將校訂必修和多元選修課程對應至招聯會頒布的十八個學群。
- 要求大學端各系自行勾選對應學群，做為申請入學者的資格和備審資料參考。
- 將高中生的學習歷程和考招脫鉤，才能真正讓他們多元選課、自由探索找出興趣所在。
- 不同高中間在課程品質和課程學群類別分布上有非常顯著的城鄉落差。將導致「明星高中更明星，偏鄉高中更偏鄉」。
- 都會區明星高中有人脈和資源可邀請各行各業精英和大學教授到校開設許多門完善豐富選修課程，分屬於所有的十八類學群。
- 偏鄉高中則因資源少，只有較少選修課程，有些學群甚且沒有任何選修課程。
- 私校早就打出「六年一貫特色課程學習歷程檔案」，從國中就規劃特色課程選修課、培訓參加全國性甚至國際性競賽等等。
- 學習多元(選修多)→多元選才
