教育部十二年國教諮詢會/課程與教學組/第四次會議：修訂版本之間的差異

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[[分類:十二年國教/課程與教學]]
 
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===一、建議以八年為我國課程發展週期===
 
===一、建議以八年為我國課程發展週期===
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#課程實施以小一與國一為起點，八年足以讓小一至小六、國一至高三，將課綱完整教完一遍，並在教完後進行檢討並形成建議。
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#訂定課程發展週期，是課綱發展模式與風格的轉變：由「臨編式修訂」走向「持續式修訂」。國家課綱是由課程治理機構持續修訂中，每一代的課綱都是用「八年」的時間修訂，不是花「兩年」的時間修訂，然後六年都在休息。
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#由於八年太長，許多變化等不及迴饋修正課綱，建議在八年的中間(四年)，進行課綱微調，處理不進行架構調整的課綱內容更新。
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#由於時間表明確，所有相關的審書、編書、評書、選書的人都知道什麼時候要幹什麼，可以好好準備。
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#政治部門沒有任意發動課綱修訂的操作空間。
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#課程實施以小一與國一為起點，八年足以讓小一至小六、國一至高三，將課綱完整教完一遍，並將具體教學經驗的檢討轉化為下一輪課綱的修訂建議。
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#由於八年太長，許多重要變化等不及迴饋修正課綱，建議在八年的中間(四年)，進行課綱微調，處理不進行架構調整的課綱內容更新。
 
====(一)八年週期(96個月)的運用規畫====
 
====(一)八年週期(96個月)的運用規畫====
 
#26個月：課綱公布到一年級成書使用的各項作業。
 
#26個月：課綱公布到一年級成書使用的各項作業。
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#70個月：一年級到六年級成書使用。一些須實踐驗證的項目，如現場能不能教得流利，配合「公費試教」得出答案，送給課程治理機構參考。
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#70個月：
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#所以在下下屆課綱修訂週期開始時，上上屆課綱教完六年級。新一輪課綱就開始新週期，檢討、研議、討論、調整新課綱，週期開始八個月後定案公布，並開始編書。
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#*一年級到六年級成書使用。
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#每八年都對八年前公布課綱，並且以成書使用六個年級的經驗，進行較大的檢討及改版。
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#*對一些須實踐驗證的項目，如現場能不能教得流利，配合「公費試教」得出答案，送給課程治理機構參考。
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#*課程治理機構持績準備課綱微調與下一輪課綱修訂的各項工作。
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#在下屆課綱修訂週期開始時，本屆課綱教完六年級。新一輪課程發展週期開始時，新一代課綱已經過70個月的討論與研議。新週期接續進行實施檢討、研議總結、重要社會意見諮詢、最終調整，於週期開始八個月後定案公布，並開始編書。
 
#對每一年的成書使用，課程治理機構都常態性編有預算，對所有版本進行若干班級的使用觀察及研究，每年都匯整使用報告，不是到了成書使用的第六年，才來對一到六年的成書使用進行大規模委託研究。
 
#對每一年的成書使用，課程治理機構都常態性編有預算，對所有版本進行若干班級的使用觀察及研究，每年都匯整使用報告，不是到了成書使用的第六年，才來對一到六年的成書使用進行大規模委託研究。
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#並不是第26個月成書使用之後，課程治理機構就放假休息，而是接著蒐集資料和意見，以俾第48個月之後啟動課綱微調。
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#並不是第26個月成書使用之後，課程治理機構就放假休息，而是接著蒐集資料和意見，以俾22個月之後啟動課綱微調。
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#國家課綱是由課程治理機構持續修訂中，每一代的課綱都是用「八年」的時間修訂，不是花「兩年」的時間修訂，然後六年都在休息。
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====(二)四年週期(48個月)的運用規畫====
 
====(二)四年週期(48個月)的運用規畫====
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#8個月：匯整上輪課綱使用經驗，研議、修訂並公布新課綱。
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#8個月，課綱最終調整及公布：
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#8個月：編書機構依據新課綱，修訂及改寫課本、教師手冊、習作、評量。審書單位以新課綱為主題針對審書人員舉行多場研討會，審書人員的養成應為審書需求的一倍半到兩倍。教育行政單已經知道大約有多少版本會送審，送審是不是階段送審，可以開始規畫「公費試教」。
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#*課程治理機構匯整上輪課綱使用經驗，對新課綱進行研議總結及最終調整，並公布新課綱。
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#6個月：審書單位審查教科書，但不能以審代編。
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#*審書機構開始修訂各項審查規準，並與編書機構溝通。
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#8個月，編輯教科圖書：
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#*編書機構依據新課綱，修訂及改寫課本、教師手冊、習作、評量。
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#*審書單位以新課綱為主題針對審書人員舉行多場研討會，審書人員的養成應為審書需求的一倍半到兩倍。教育行政單已經知道大約有多少版本會送審，送審是不是階段送審。
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#*課程治理機構開始規畫「公費試教」。
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#6個月，審書：
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#*審書單位審查教科書，但不能以審代編。
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#*編書機構以兩輪送審及回審，持續修訂教科圖書。
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#*課程治理機構進行「公費試教」選校。
 
#4個月：評書及選書。
 
#4個月：評書及選書。
 
#*由各界包括教師團體、家長團體、地方政府輔導團，開始撰寫書評。
 
#*由各界包括教師團體、家長團體、地方政府輔導團，開始撰寫書評。
 
#*學校選書時，各種參考書評要完整，選用期要長，讓老師能完整審閱教材、手冊、習作、評量。國家測驗機構開始依據新教材，更新國家級的總結性評量題庫，支援學校評量的題庫，學生診斷的題庫。
 
#*學校選書時，各種參考書評要完整，選用期要長，讓老師能完整審閱教材、手冊、習作、評量。國家測驗機構開始依據新教材，更新國家級的總結性評量題庫，支援學校評量的題庫，學生診斷的題庫。
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#*選書完成後依各校訂書量，印行分送書籍到各選書單位。
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#*陸續依據各校訂書量，印行分送書籍到各選書單位。
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#之後兩年的時間籌備下一輪課綱修訂並開始研議。
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#*課程治理機構審核「公費試教」的課程教學設計。
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#之後運用約兩年(22個月)的時間籌備課綱微調。
 
#自編自選教材不用走審書程序，靈活度高，隨時可以常態改版，只要來得及給學校課發會審就可以。
 
#自編自選教材不用走審書程序，靈活度高，隨時可以常態改版，只要來得及給學校課發會審就可以。
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====(三)配套措施====
 
====(三)配套措施====
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課程治理機構分為委員會及秘書處(即國教院)，委員會委員中教師會代表、家長團體代表、學生代表、企業界勞資代表法令只訂人選產生規則，人選則由各相關團體依規則派出。委員會須充分代表整個社會的共識。
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#課程治理機構常設化，分為委員會及秘書處(即國教院)，委員會委員中教師會代表、家長團體代表、學生代表、環境、產業、勞動代表，法令只訂人選產生規則，人選則由各相關團體依規則派出。委員會須充分代表整個社會的共識。
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#秘書處(即國教院)則協助委員會落實課程治理，蒐集全球課程發展動態，協調教材開發，包括教科書和自編自選教材，協調教科書審查、公費試教、成書使用報告、評書、選書，評量發展…。
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秘書處(即國教院)則協助委員會落實課程治理，蒐集全球課程發展動態，協調教材開發，包括教科書和自編自選教材，協調教科書審查、公費試教、成書使用報告、評書、選書，評量發展…。
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#委員的任期四年，每次最多改選三分之一，最多在三輪之後可以全部更新(但不必強制全部更新)，隨時維持最少三分之二是有經驗的老委員。
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#課程治理機構須經常性地與全國教師、家長、行政、編書機構、審書人員進行深度溝通。
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委員的任期四年，每次最多改選三分之一，最多在三輪之後可以全部更新(但不必強制全部更新)，隨時維持最少三分之二是有經驗的老委員。
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課程治理機構須經常性地與全國教師、家長、行政、編書機構、審書人員進行徹底溝通。
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===二、「縮短學用落差」與「縮小學習落差」===
 
===二、「縮短學用落差」與「縮小學習落差」===

2013年3月6日 (三) 09:18的修訂版本

一、建議以八年為我國課程發展週期

  1. 訂定課程發展週期，是課綱發展模式與風格的轉變：由「臨編式修訂」走向「持續式修訂」。國家課綱是由課程治理機構持續修訂中，每一代的課綱都是用「八年」的時間修訂，不是花「兩年」的時間修訂，然後六年都在休息。
  2. 由於時間表明確，所有相關的審書、編書、評書、選書的人都知道什麼時候要幹什麼，可以好好準備。
  3. 政治部門沒有任意發動課綱修訂的操作空間。
  4. 課程實施以小一與國一為起點，八年足以讓小一至小六、國一至高三，將課綱完整教完一遍，並將具體教學經驗的檢討轉化為下一輪課綱的修訂建議。
  5. 由於八年太長，許多重要變化等不及迴饋修正課綱，建議在八年的中間(四年)，進行課綱微調，處理不進行架構調整的課綱內容更新。

(一)八年週期(96個月)的運用規畫

  1. 26個月：課綱公布到一年級成書使用的各項作業。
  2. 70個月：
    • 一年級到六年級成書使用。
    • 對一些須實踐驗證的項目，如現場能不能教得流利，配合「公費試教」得出答案，送給課程治理機構參考。
    • 課程治理機構持績準備課綱微調與下一輪課綱修訂的各項工作。
  3. 在下屆課綱修訂週期開始時，本屆課綱教完六年級。新一輪課程發展週期開始時，新一代課綱已經過70個月的討論與研議。新週期接續進行實施檢討、研議總結、重要社會意見諮詢、最終調整，於週期開始八個月後定案公布，並開始編書。
  4. 對每一年的成書使用，課程治理機構都常態性編有預算，對所有版本進行若干班級的使用觀察及研究，每年都匯整使用報告，不是到了成書使用的第六年，才來對一到六年的成書使用進行大規模委託研究。
  5. 並不是第26個月成書使用之後，課程治理機構就放假休息，而是接著蒐集資料和意見，以俾22個月之後啟動課綱微調。

(二)四年週期(48個月)的運用規畫

  1. 8個月，課綱最終調整及公布：
    • 課程治理機構匯整上輪課綱使用經驗，對新課綱進行研議總結及最終調整，並公布新課綱。
    • 審書機構開始修訂各項審查規準，並與編書機構溝通。
  2. 8個月，編輯教科圖書：
    • 編書機構依據新課綱，修訂及改寫課本、教師手冊、習作、評量。
    • 審書單位以新課綱為主題針對審書人員舉行多場研討會，審書人員的養成應為審書需求的一倍半到兩倍。教育行政單已經知道大約有多少版本會送審，送審是不是階段送審。
    • 課程治理機構開始規畫「公費試教」。
  3. 6個月，審書：
    • 審書單位審查教科書，但不能以審代編。
    • 編書機構以兩輪送審及回審，持續修訂教科圖書。
    • 課程治理機構進行「公費試教」選校。
  4. 4個月：評書及選書。
    • 由各界包括教師團體、家長團體、地方政府輔導團，開始撰寫書評。
    • 學校選書時，各種參考書評要完整，選用期要長，讓老師能完整審閱教材、手冊、習作、評量。國家測驗機構開始依據新教材，更新國家級的總結性評量題庫，支援學校評量的題庫，學生診斷的題庫。
    • 陸續依據各校訂書量，印行分送書籍到各選書單位。
    • 課程治理機構審核「公費試教」的課程教學設計。
  5. 之後運用約兩年(22個月)的時間籌備課綱微調。
  6. 自編自選教材不用走審書程序，靈活度高，隨時可以常態改版，只要來得及給學校課發會審就可以。

(三)配套措施

  1. 課程治理機構常設化，分為委員會及秘書處(即國教院)，委員會委員中教師會代表、家長團體代表、學生代表、環境、產業、勞動代表，法令只訂人選產生規則，人選則由各相關團體依規則派出。委員會須充分代表整個社會的共識。
  2. 秘書處(即國教院)則協助委員會落實課程治理，蒐集全球課程發展動態，協調教材開發，包括教科書和自編自選教材，協調教科書審查、公費試教、成書使用報告、評書、選書，評量發展…。
  3. 委員的任期四年，每次最多改選三分之一，最多在三輪之後可以全部更新(但不必強制全部更新)，隨時維持最少三分之二是有經驗的老委員。
  4. 課程治理機構須經常性地與全國教師、家長、行政、編書機構、審書人員進行深度溝通。

二、「縮短學用落差」與「縮小學習落差」

  1. 同時處理「公共教育的瑕疵」、「國家課綱的瑕疵」、「教學現場的瑕疵」等三個層次的瑕疵。
  2. 「公共教育的瑕疵」、「國家課綱的瑕疵」用實驗教育對付。
  3. 「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與滲入政治支配等毛病。
  4. 不當外銷派，一切從大人做起。大人不能光說不練，必須和小孩一起實踐。
  5. 不打假球。

三、讓新課綱以自學力，應用力為核心指標

  1. 以「土雞典範」取代「飼料雞典範」，強調自主學習與實作能力。
  2. 學生可以做的，就交給學生做。
  3. 每個學生都要會洗衣、烹飪。
  4. 透過親師生共學，去交流同學之間各家庭的飲食文化。
  5. 全域境教：學習場域的解放。
  6. 自主學習：QR碼觸發、LBS觸發。
  7. 學習團隊化：智群模式、學習共同體。
  8. 學習同儕、指導者的擴充與展開。
  9. 評量與作業設計的改變：不能再出靠剪下貼上就能應付的評量與作業，要有洞察與洞見；如申論、測量、自我管理等作業大量增加。
  10. 以網路資源為基底，由學習團隊組織教材文本。

四、下放課程的教學組合權

在課綱實施要點中，將課程組合成教學型態的權力下放給學校或辦學團隊。

  1. 允許教學主題與學分多對多連結。
  2. 提供混齡教學與統整教學的整合彈性。
取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=教育部十二年國教諮詢會/課程與教學組/第四次會議&oldid=350」