海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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3.為了節省時間、提升效率的不對稱性
3.為了節省時間、提升效率的不對稱性
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:但事實上,目前的絕大多數公共教育存在遠遠超量的「基本教育內容」,而這些遠遠超量的基本教育內容,可被定義為「偽基本教育內容」,應當消除。
 
:但事實上,目前的絕大多數公共教育存在遠遠超量的「基本教育內容」,而這些遠遠超量的基本教育內容,可被定義為「偽基本教育內容」,應當消除。
 
3) 在私塾教育中,任何以「效率」為目的的不對稱性,都應該被消除。
 
3) 在私塾教育中,任何以「效率」為目的的不對稱性,都應該被消除。
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===第二類:善意運用角色關係類===
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====4.為了讓學習者有更好學習態度的不對稱性====
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1) 這裡主要是指,當學習者獲得的學習的自主權後,經常可以看到學習者未必會首先利用這個權利來提升自己的學習,而是利用這個權利來減低自己的學習強度和學習密度。在這種情況下,資深學習者與資淺學習者相比,在學習態度上存在不對稱性。
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2) 這種情況下,資深學習者可以身教的方式,即以身作則來嘗試影響資淺學習者。同時可以在被資淺學習者同意的情況下,使用更強的操作。比如:在資淺學習者同意時,可以給他佈置作業;資淺學習者同意時,甚至可以要求不寫完作業不讓他回家。
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3) 也可以透過與資淺學習者建立更深入的關係,讓學生因為關係而願意有更強的學習態度。
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4) 在這個過程中,應該絕對禁止用辱罵、毆打等精神或肉體的暴力行為讓資淺學習者有更強的學習態度。

2020年5月6日 (三) 19:55的修訂版本

第一上課用「丁丁」、「詹志禹」在這門組課與其他參課者比較時,歸納兩方在以下九點具有不對稱性以及這些不對稱性所起到的作用:

  1. 對此方案有一定程度的瞭解
  2. 對此方案有一定程度的掌控
  3. 決定:分組、議題方向、流程、目標
  4. 節省時間、提升效率
  5. 方便早期的組織工作
  6. 學習態度的不對稱性:不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,能形成一種態度,帶動其他學習者。
  7. 知識的不對稱性:資深學習者帶領資淺學習者
  8. 壓力產生動力
  9. 創造力、想法的不對稱性:欣賞

根據我們回應小組的溝通後,整理、合併(2、3、5合併成一點;7、9歸納為一點;同時討論出新的要點––資深學習者需要當榜樣、資淺學習者不必當榜樣)、歸納后留下以下7點,分為三類,提出了這些不對稱性,應避免造成的後果,或應消除的原因。

第一類:有效組織課程類

1.對課程方案瞭解的不對稱性

兩個原則:

1) 應保證雙方共同參與課程治理,讓資深學習者和資淺學習者對課程方案的瞭解趨近一致。

因為當治理權只能侷限於老師時,會導致偏差。從課程資訊的角度來說,老師優於學生;但從學習主體的瞭解角度,學生則優於老師,兩者半斤八兩。從這個角度,需要用這種原則努力消除不對稱性,使得資深學習者和資淺學習者更好的配合。

2) 有一種課程部署,爲了引起學生好奇,讓學生不知道。以方便讓學習者更深入、樂意探索進來。

類似「魔術」的方式,引起學生好奇,讓大家進行深入學習。
資深學習者使用這種方法時需要規避對情況:老師需要在適當時候揭開謎底,告知答案或者沒有答案。不應該裝神弄鬼、故作神秘、故弄玄虛、巫師狀讓同學追隨。

2.為了方便早期的組織工作

所以可以有人對課程方案有掌控、決定的不對稱性:可以事先決定分組、議題方向、流程、目標。

1) 除了方便早期的組織工作以外,任何情況下都應該消除資深學習者對課程方案有掌控、決定的不對稱性,包括分組、議題方向、流程、目標等。

2) 群學過程中這樣操作會造成學習亂成一團的局面。但即便出現這種局面,也應該將問題拋給資淺學習者,讓資淺學習者面對這個真實問題學會解決。

3) 在方便早期的組織工作開展時,可以有人具備這種不對稱性。但需要有人委任,而且當大家不信任他時,應當被罷免、取消他的工作資格。

3.為了節省時間、提升效率的不對稱性

1) 效率的定義是:運用有限的時間和有限的資源,讓較多學習者得到較多的增量。

2) 在公共教育中,因為涉及到利用公共資源進行教育,所以具有在有限的時間內和有限的資源內,讓更多受教育者獲得較多增量的目的。

因此在公共教育中,以效率為目的的不對稱性存在是正當的。
但應當消除「偽基本教育內容」。基本教育內容需要定義清楚,目前定義包括:識字、基本整數四則、小數四則等。
但事實上,目前的絕大多數公共教育存在遠遠超量的「基本教育內容」,而這些遠遠超量的基本教育內容,可被定義為「偽基本教育內容」,應當消除。

3) 在私塾教育中,任何以「效率」為目的的不對稱性,都應該被消除。

第二類:善意運用角色關係類

4.為了讓學習者有更好學習態度的不對稱性

1) 這裡主要是指,當學習者獲得的學習的自主權後,經常可以看到學習者未必會首先利用這個權利來提升自己的學習,而是利用這個權利來減低自己的學習強度和學習密度。在這種情況下,資深學習者與資淺學習者相比,在學習態度上存在不對稱性。

2) 這種情況下,資深學習者可以身教的方式,即以身作則來嘗試影響資淺學習者。同時可以在被資淺學習者同意的情況下,使用更強的操作。比如:在資淺學習者同意時,可以給他佈置作業;資淺學習者同意時,甚至可以要求不寫完作業不讓他回家。

3) 也可以透過與資淺學習者建立更深入的關係,讓學生因為關係而願意有更強的學習態度。

4) 在這個過程中,應該絕對禁止用辱罵、毆打等精神或肉體的暴力行為讓資淺學習者有更強的學習態度。