海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組

第一上課用「丁丁」、「詹志禹」在這門組課與其他參課者比較時，歸納兩方在以下九點具有不對稱性以及這些不對稱性所起到的作用：

根據我們回應小組的溝通後，整理、合併(2、3、5合併成一點；7、9歸納為一點；同時討論出新的要點––資深學習者需要當榜樣、資淺學習者不必當榜樣)、歸納后留下以下7點，分為三類，提出了這些不對稱性，應避免造成的後果，或應消除的原因。

因為當治理權只能侷限於老師時，會導致偏差。從課程資訊的角度來說，老師優於學生；但從學習主體的瞭解角度，學生則優於老師，兩者半斤八兩。從這個角度，需要用這種原則努力消除不對稱性，使得資深學習者和資淺學習者更好的配合。

2) 有一種課程部署，爲了引起學生好奇，讓學生不知道。以方便讓學習者更深入、樂意探索進來。

類似「魔術」的方式，引起學生好奇，讓大家進行深入學習。

資深學習者使用這種方法時需要規避對情況：老師需要在適當時候揭開謎底，告知答案或者沒有答案。不應該裝神弄鬼、故作神秘、故弄玄虛、巫師狀讓同學追隨。

所以可以有人對課程方案有掌控、決定的不對稱性：可以事先決定分組、議題方向、流程、目標。

1) 除了方便早期的組織工作以外，任何情況下都應該消除資深學習者對課程方案有掌控、決定的不對稱性，包括分組、議題方向、流程、目標等。

2) 群學過程中這樣操作會造成學習亂成一團的局面。但即便出現這種局面，也應該將問題拋給資淺學習者，讓資淺學習者面對這個真實問題學會解決。

3) 在方便早期的組織工作開展時，可以有人具備這種不對稱性。但需要有人委任，而且當大家不信任他時，應當被罷免、取消他的工作資格。

1) 效率的定義是：運用有限的時間和有限的資源，讓較多學習者得到較多的增量。

2) 在公共教育中，因為涉及到利用公共資源進行教育，所以具有在有限的時間內和有限的資源內，讓更多受教育者獲得較多增量的目的。

因此在公共教育中，以效率為目的的不對稱性存在是正當的。

但應當消除「偽基本教育內容」。基本教育內容需要定義清楚，目前定義包括：識字、基本整數四則、小數四則等。

但事實上，目前的絕大多數公共教育存在遠遠超量的「基本教育內容」，而這些遠遠超量的基本教育內容，可被定義為「偽基本教育內容」，應當消除。

3) 在私塾教育中，任何以「效率」為目的的不對稱性，都應該被消除。

1) 這裡主要是指，當學習者獲得的學習的自主權後，經常可以看到學習者未必會首先利用這個權利來提升自己的學習，而是利用這個權利來減低自己的學習強度和學習密度。在這種情況下，資深學習者與資淺學習者相比，在學習態度上存在不對稱性。

2) 這種情況下，資深學習者可以身教的方式，即以身作則來嘗試影響資淺學習者。同時可以在被資淺學習者同意的情況下，使用更強的操作。比如：在資淺學習者同意時，可以給他佈置作業；資淺學習者同意時，甚至可以要求不寫完作業不讓他回家。

3) 也可以透過與資淺學習者建立更深入的關係，讓學生因為關係而願意有更強的學習態度。

4) 在這個過程中，應該絕對禁止用辱罵、毆打等精神或肉體的暴力行為讓資淺學習者有更強的學習態度。

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