海星培力/論述與實踐/第一次上課/分組討論/摘要

来自福留子孫
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以我們這門課為對象,分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性,並探討:

(這些不對稱性的功能是什麼?/可以怎樣重新安排嗎?/須要保留的最低不對稱性是哪些?)
第一組:

  1. 這些不對稱性的功能是
    帶一個基礎方案進場,起到開頭作用;打破僵局
    節省時間
    方便早期的組織工作
    提升效率
    問-不對稱性的持續時間
  2. 可以怎樣重新安排?
    每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
  3. 須要保留的最低不對稱性是哪些?
    開頭和破僵;操作工具與互動設備
    有“引言人”和“主持人”
    掌握時間,“節奏”


第二組:

  1. 學習典範受「師生比」影響。
  2. 善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
  3. 資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
  4. 資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
  5. 師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
  6. 如何在課程中教授生命自覺、需求自造?


第三組:

  1. 有一方對整個過程全貌是了解的,而我是懵逼的。
  2. 決定分組:平均分配台灣、大陸、線上、實體的同學在各組別,預測同組的人可以激起討論的火花,有助於課程進行,導向他想要導引我們去的方向。
  3. 決定議題設定(學習內容):
  4. 決定課程流程:
  5. 決定課程目標:


第四組:

  1. 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
  2. 自願性放棄還算有不對稱性嗎?
  3. 降低不確定性的方法:可提出反對意見,進行討論。
  4. 不對稱性是一定會出現的,不一定是有誰非要怎樣怎樣,而是在一個權力結構下,必然會出現的結果。
  5. 不對稱性沒有好或不好,要看怎麼運用,不是說具不對稱性就不好,沒有不對稱性就是好。


小結:不確定性

  1. 權力關係
  2. 功能上:方便早期的組織工作。
  3. 存在於組織運作上
  4. 存在於學習內容上
  5. 不對稱性性質上為中性,沒有好不好,只有怎麼用。
  6. 改變不對稱性結構的因素為,是否有權提出異議

以兩岸體制教育為對象,分析顯著與隱微的不對稱性,並探討:

(這些不對稱性的功能是什麼?/可以怎樣重新安排嗎?/須要保留的最低不對稱性是哪些?)
第一組:

  1. 台灣體制教育:
    顯著:師徒範式明顯;
    隱微:投票表決(看起來很民主,少數服從多數);ZF介入教育已經比較少了
  2. 大陸體制教育:
    顯著:師徒範式明顯;升学渠道和标准的单一(在变化中);ZF介入體制教育;民族主義越發盛行
    隱微:学习内容的单一价值取向;教育资源激烈竞争带来的自我阉割式学习(犧牲多元智能的優勢發展);民族主義越發盛行


第三組:

  1. 由學校/老師決定學習者的內容
    優點:便利、效率。
    缺點:沒有實際尊重學習者為主體的思考。
  2. 家長參與度:家長與學校得不對稱性。大多數的老師在社會網絡、社會經驗上遠不及家長,面對衝突,跟老師的關係會很不對等。
  3. 家長的社會資本:課後補習、才藝……
  4. 可以怎樣重新安排嗎?
    改變權力結構跟分配結構。
    設定在校成績計算系統的公平量尺。
    扭轉競爭跟合作之間的心態偏重



小結:不確定性

  1. 權力關係:政府、學校、家長(參與度、社會資本)、老師、學生。
  2. 不對稱性如何調整:
    改變權力結構跟分配結構。
    設定在校成績計算系統的公平量尺。
    扭轉競爭跟合作之間的心態偏重
    價值觀的改變

對學習的重新定義,你有沒有更好的提議?

第三組
學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)
教育是學習中的一個子集合:學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。
所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」。

對我們這種教育典範,用什麼名字最合適?

想出讓本班同學更快彼此認識的提議?


第三組

  1. 知道彼此基本背景,比較抓的到跟對方有交集的話題。
  2. 討論內容事先公布