澎湖合橫國小週三進修
本文主要探討「自主學習典範」(土雞典範)下的課程與教學。
兩岸體制外教育的狀況
一、台灣的狀況
(一)一○八課綱下的「微型自主學習空間」
「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。
一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全走向「自主學習典範」；但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度，所以靈魂跟肉體有點分離。但仍保留最多約八節的校定課程，這部分是有機會去操作「自主學習典範」的。只是大部分學校不會想去推動自主學習典範，也不知道要怎麼做。
到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果想採傳統典範，大約會依照教科書教學；如果你想採自主學習典範，大約就不會想依教科書教。你如果想走傳統典範，你一定會傾向一節一節排課；如果在自主學習典範下你一定會三節連排。在傳統典範下會採用週課表；自主學習典範就會傾向學期課表。
人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，兩者在人際關係上完全不一樣。
(二)五類體制外實驗教育
台灣實驗教育大致可以分為三大群落：
- 增強學生的自主學習
- 多元文化與多元信仰：來自《公民權利和政治權利國際公約》以及《經濟、社會及文化權利國際公約》兩公約國內法化的要求
- 引進外國的另類教育：如華德福、蒙特梭利、瑟谷、耶拿、KIPP 與 KIST、SDGs(聯合國永續發展目標)…
二、大陸的狀況
整體而言，大陸民間社會在「自主學習典範」上的發展暫落後於台灣，但因為比台灣還要「野生」，所以發展和進化的節奏比台灣快，但是受到以下三方面的限制：
- 共產黨專政的壓制。
- 金字塔社會的限制。
- 過度商品化。
(一)體制外教育湧現的背景
- 大陸不可能將高中普及到全國各處，所以在制度上必須允許人民年齡到了就可以報考大學，毋須高中文憑。所以小學、初中、高中沒有唸體制學校並沒有關係，只要能出國或考上國內大學即可。
- 新式的體制外教育從六七年前開始湧現。這得力於改革開放帶來的經濟成長，以及習近平走回頭路，如「一地多本」被次第取消。
- 非常商品化，共產黨不准人民從事宗教與社運，只開放做生意。所以大陸體制外教育一律是掛「公司」的牌子，(上海盛行國際學校例外)。你只要講我做這個事不是為了賺錢，共產黨大約就不會讓你做下去了。
- 有明顯的聚落現象，重鎮是成都、深圳、北京、大理、上海(以國際學校的形式)。
- 非常樂於和台灣的自主學習交流。台灣也喜歡中國有更多小孩是用自主學習典範養大的。
- 比較進步的體制外辦學單位合組了「創新教育交流會」。
(二)先鋒教育聯盟
深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。
目前這五個學習社區之間：
- 各社區導師間相互支持，彼此交流教育教學理念/方法/經驗/資源/運營/管理。
- 互相承認學分，支持不同社區的學生互相轉學、遊學。
- 支持導師們互相去彼此社區訪問/學習/休息/工作，甚至交換老師。
- 招生工作交流，並共享生源與升學出口。
- 每個社區管理層會出1~2名成員，通過線上會議的方式，討論整個盟校的運營，共同為五個社區出謀劃策。
他們發現結盟之後的確都比自己一家摸索要進步快得多，所以會再磁吸其他以自主學習為主要理念的體制外辦學機構。
(三)其他與台灣自主學習領域有教師培力交流的學校
- 上海田字格到貴州遵義去辦興隆實驗小學，推動偏遠農村的教育。
一個台灣體制外機構實驗教育的課程舉隅
一、課程規畫
(一)設計原則
- 任務驅動＝利益共同體 => 群學主體
- 兼顧基本內容與工具能力
- 揉和：學習者參與學習治理＋群學＋生活實踐＋無界學習(依序)
- 鼓勵同學組課
- 開門辦教育
(二)部分課程列表
- 敘事課(輔導)
- 真心好話大冒險(輔導)
- 親師生晤談(輔導)
- 家長成長課程(輔導)
- 教師成長課程(輔導)
- ☆性教育(家長)(輔導)
- ☆性教育(學生)(輔導)
- 自辦成果發表(成果發表)
- 對教育局成果發表(成果發表)
- 單車課(戶外與體驗教育)
- ☆單車600公里課程(戶外與體驗教育)
- 自學生運動會(戶外與體驗教育)[大隊接力進階]
- 爬雙北郊山(戶外與體驗教育)
- 五寮尖(戶外與體驗教育)
- 溯溪、垂降(戶外與體驗教育)
- 野外求生(戶外與體驗教育)[選修]
- ☆原子與元素(科學)
- 化學鍵(科學)
- 單位(科學)
- 電解水(科學)
- 水分子(科學)
- 科學主題備課(科學)
- 動手玩數學I(數學)
- 動手玩數學II(數學)
- ☆金融財務概論(數學)
- 數學社(數學與科學)[選修]
- ☆自然科學概論(數學與科學)[選修]
- ☆進階數學及科學/概述(數學與科學)[選修]
- 進階數學與科學(數學與科學)[選修]
- 進階數學與科學/三角形(數學與科學)[選修]
- 收音機的原理與實作(數學與科學)[選修]
- ☆地球大歷史(數學與科學)
- 電子工程社(數學與科學)[選修]
- 議事規則(治理)
- 章則制定與實施(治理)
- 世界和平遊戲 WPG (治理,社會)
- ☆臺灣史地(社會)
- 公案討論(社會)
- ☆大英百品學世界史(社會)
- 我國的領土範圍(社會)
- 當代社會議題(社會)
- 為什麼貧窮(社會)
- 司馬庫斯(社會)
- 世界史地(社會)
- 物聯網革命(社會)
- 當代社會(社會)
- 比較利益(社會)
- ☆OST同學組課(社會)
- 服務學習(均優志工)(社會)
- 校慶園遊園(社會)
- 動手玩科學(科學)
- 職場實習(職場實習)
- 同學主題備課(自主與專題)
- 同學自主命題(自主與專題)
- 專題探討(自主與專題)
- 木工(藝術與手作)[建議找阿德]
- 協力造屋，進階課未及實施(水電、太陽能)(藝術與手作)
- 勾針編織社(藝術與手作)[選修]
- 生活手作社(藝術與手作)[建議找哲鳳開課]
- 烹飪社(藝術與手作)[選修]
- 烘焙社(藝術與手作)[選修;建議找郁絜開課]
- 麵包社(藝術與手作)[選修]
- 寵物美容(藝術與手作)[選修]
- 生活速寫(藝術與手作)[選修;建議找正宏老師開課]
- 樂團(藝術與手作)[選修]
- 攝影社(藝術與手作)[選修]
- 電影社(藝術與手作)[選修]
- 音樂藝術課(藝術與手作)[選修]
- 烏克麗麗社(藝術與手作)[選修]
- 台灣東部行動學習(行動學習)
- 進階版司馬庫斯行動學習(行動學習)
- 境外行動學習(行動學習)
- 歐洲全班行動學習(行動學習)
- 德文(語文/德)[選修]
- 日文(語文/日)[選修]
- 英文(語文/英)[建議優先找芸真]
- 國英閱讀社(語文/英)[選修]
- 英文閱讀社(語文/英)[選修]
- 影識英文與應用(語文/英)[選修]
- 文言識讀(語文/華)
- 全班共讀(語文/華)
- 悅讀社(語文/華)[選修]
- 文學賞析(語文/華)[選修]
- 韓文(語文/韓)[選修]
- 工具(FTP設定、上傳下載)(資訊)
- wiki入門語法(資訊)
- HTML(資訊)
- SVG向量繪圖(資訊)
- Inkscape向量繪圖(資訊)
- GIS(地理資訊系統)(資訊)
- 網頁程式撰寫(資訊)
- 資訊基礎應用(資訊)
- Youtube 直播(資訊)[可再擴充其他直播平台]
- 3D造模與3D列印(資訊)
- 虛實設計(資訊)[選修]
- 動手玩創意(資訊)[選修]
- 動手玩創意/進階(資訊)[選修]
- 定格動畫(資訊)[選修]
- 3D工具應用(資訊)[選修]
- 文書軟體應用(資訊)[選修]
- 15世紀機械工程設計(資訊)[選修]
- 魔術方塊社(遊戲)[選修]
- 日本麻將社(遊戲)[選修]
- 人生桌遊社(遊戲)[選修]
- ☆吃飯說菜(食農)
- 農園課(新埔校內)(食農)
- 農園課(陽明山菜菜子農場)(食農)
- 農耕生活與生態(食農)[選修]
- 多元運動探索(體育)[選修]
- 籃球社(體育)[選修]
- 空手道社(體育)[選修]
- 街舞社(體育)[選修]
- 射箭社(體育)[選修]
- 桌球社(體育)[選修]
- 羽球社(體育)[選修]
- 生存遊戲(體育)[選修]
二、無界學習
無界學習也要「開門辦教育」
行動學習＝移地＋群學＋學習者策畫
(一)入門
- 溯溪(中坑溪)(雅敏)
- 腦波教室(施馨檸)
- 板橋公園(陳思瑜)
- 單車80公里、60公里、30公里(士賢)
- 大棟山(繡蕾)
- 中正山(丁丁)
- 天上山(丁丁)
- 大屯山連峰與二子坪步道(劉庭安)
- 五寮尖(申晴、又甄)
- 氣象局(柯智懷)
- 硬漢嶺(觀音山)(士賢)
- 頭城海水浴場(龜山朝日露營園區)(士賢)
- 草嶺古道(士賢)
- 三峽(丁丁未及實施)
- 國教院
- 北大特區
- 台北大學
- 鳶山
- 野外求生(劉國安)
- 農園參訪(雅敏)
- E7鐳射(莊惟智)
- 雷亞遊戲公司參訪(盧星瑜)
- 宜蘭兩日(教師團隊策畫)
- 高雄三日(策畫小組)
- 司馬庫斯三日(全班策畫)
- 期末行動學習五日(分組策畫)
(二)中階
- 2014單車600公里(全體親師生)
- 2016中國川西行動學習(丁丁)
- 2018兩岸行動學習(丁禾,李彥廷)
- 高中8日境外行動學習(每位同學)須產出網站
(三)進階
2019全班行動學習，把學生丟到歐洲一個月，前十天共同行程，後二十天分五條路線：http://jendo.org/2019AL
- 打破在台灣這個大型舒適圈的慣性思維框架
- 短時間掌握另一個社會的「生活機能」
- 大型協作能力
(四)行動學習是一種解決問題的訓練
行動學習是非常典型的「任務導向式」的課程設計，可以提供同學「使用」知識和技能的機會。
- 教同學如何「問對問題」：這次「任務」的本質是什麼。例如：一次行程的路線安排。
- 把大問題拆解成較小的問題。例如：先將一次行程的拆解成：路線、經費、日程三個問題。而經費再拆解成：食、宿、交通、門票…等更小的問題。
- 找出事情變化規則。例如：食的經費會分成早、中、晚三餐，而且每天週而復如。
- 把問題抽象化，把細節淡出。例如：早餐的菜色可以在抽象化過程中忽略，專注於早餐的預算額度。
- 蒐羅、學習解決問題有關的知識或技能。
- 設計針對性的解決方案：例如：可以在預算額度內，又營養、美味的早餐方案是什麼。
- 串接小問題再還原成原來的問題。
- 將解決方案代回真實脈絡，驗證解決方案的有效性。
- 發表是吸收的利器，也可以幫助同學整理經驗。
(五)用行動學習訓練學生的過程技能
- 各種透過網路蒐集資料的能力
- 分工合作與集思廣益的能力
- 策畫的能力
- 地理與地圖的能力
- GIS 的製作能力
- 網站的製作能力
- 生活自理的能力：如熟飪、記帳
- 外文能力
- 面山教育
- 視不同任務，會鍛煉出不同面向解決問題的能力
三、學生單位成本
(一)不含「境外」行動學習
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：
- 導師：10.3萬/生．年
- 教室折舊：0.14萬/生．年
- 選修/組課：6萬/生．年
- 行政支出：1.58萬/生．年
主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。
(二)「境外」行動學習(高中)
政府每學期對高中實驗教育學生補助 NT33560 ，本班要家長存入臺灣銀行的專戶專帳。
33560×6＝201360
5 萬用於高一八天的境外行動學習
15 萬用於高三 30 天的全班行動學習
四、大學升學進路如何
配合「高中就業儲蓄方案」，70% 以上上大學，其他從事電競、3D 列印、到日本去學甜點…
「自主學習典範」的進一步說明
一、體制學校國中小單位成本變化(右圖)
- 2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
- 國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
- 2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
- 過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
- 2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。
兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。
二、自主學習典範的重要內容
自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
第一要訣：提高學習者的高度。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
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| 習近平時期 台灣戒嚴體制 統編課本 |
學科專家宰制課程 高中課程是大學內容的簡化版 國中課程是高中課程的縮小版 |
允許校定課程 學校有課發會 至少是學校選書 |
學校是 「自主學習社群」的聯盟 |
學生自己打造學習 適性揚才 |
三、群學
(一)傳統典範
1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較 6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現 |
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(二)自主學習典範
1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員，特質會互補 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解 |
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四、必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長
右圖有兩條斜率不同的發展曲線：
- 斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加
- 斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加
越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。
解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。
- 以資訊科技設置領域為例
- 再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
- 量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科課程
- 如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
- 再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」
五、兩種典範與不對稱性
師生教學典範
概念很簡單：會的「師」教不會的「生」
背景：
- 生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
- 傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
- 社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸演員間互相尊稱為「老師」，即是一種老師身份較高的心理慣性運用。
- 知識、技能的折舊比較慢。
此典範中老師需要不對稱的位置與權力，去布署：
- 將學生「格式化」，以對得上老師「畫一」的教學。
- 選擇教學內容––以老師決定的課程目標為準。
- 決定教學節奏與活動內容––以老師決定的每堂教學目標為準。
- 布置作業，確保學生有一定強度的練習。
- 布置「診斷性評量」，確保學生有「聽」他教。
- 布置「檢定性評量」，評價學生是否達到「學會」的「儀式性定義」。
- 布置「選拔性評量」，激勵學生的學習動機。
- 處罰學生，以維護課堂紀律，作業與評量的有序進行。
- 擴大規模備妥畫一性教學後勤，於是有教科書、課程標準、課程綱要、設備基準…
師生太過不對稱衍生的課題：
- 把學習者的「高度」壓得太低，學習會儀式化。學習者會做出「學會」的樣子，演出學會的儀式，其實未必想學，也不一定有學會。
- 學校會複製社會的權力支配關係，妨礙社會演進。
- 老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
- 老師在金錢上有較強的索要潛力。在台灣民主化之前，「養鴨子」(要學生到他家補習)幾乎是多數學校老師的副業。
- 老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。
時代的演進：學生由「聽課」進化到「選課」，再進化到「組課」。
配套演化出「同學自行組課群學」＋「自行策畫實務浸潤」＋「自行規畫學習成果發表」
自主學習典範
概念是：
- 「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與陪伴者，由學習者參與自己的「學習治理」。
老師自己首先要是好的學習者。
老師每天都在度量各種知識、技能與學生生命遠近的關係。 - 教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
- 總訣竅是：提升學習者的高度。強調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」。
相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。
別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。
理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造
一些背景上的改變：
- 像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
- 從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
- 社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
- 知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
六、飼料雞越來越難適應這個時代––從「當代適應」看兩種教育典範
