發展教育社群/推展 AI 教育:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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一、「科層暨市場體制」下的近現代公共教育:
二、「互聯共生 / 人機協作網絡」對教育現狀的打破:
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#*自定義福祉
 
#*自定義福祉
 
#*才能放寬,斜槓職涯,讓「君子不器」
 
#*才能放寬,斜槓職涯,讓「君子不器」
#*追求「增量」
 
 
#學習機構:自組識,能演進
 
#學習機構:自組識,能演進
 
#減科層
 
#減科層

2024年1月24日 (三) 16:03的修訂版本

活動流程

6:30~7:00 會前聊聊
7:00~7:20 AI產業發展與教育趨勢變革 /林立傑
7:20~7:30 丁志仁
7:30~7:45 全班Q&A
7:45~9:00 分組討論


引言:林立傑

  1. AI產業發展與教育趨勢變革
  2. AI世代:人機協作自學與創新之道(四版)

引言:丁志仁

  1. 教育最主要的形塑力量,都不在教育系統內部
  2. 典範轉移,不能靠「準備好=>實施」,只能是「以實施帶動準備」

一、「科層暨市場體制」下的近現代公共教育:

  • 以工業革命為基底
    1. 大量生產:工廠 / 產品,學校 / 學生
    2. 教育的末端目標是人民的兩大品質:提供有用的生產力;易洗腦的消費者,必須讓「君子成器」
    3. 追求「增量」的價值觀,滲透進生活的方方面面
    4. 教育以生成「職業隔間」為目標
    5. 社會進行高度科層的金字塔化,擅長垂直整合
  • 格式化
    1. 以學齡 / 年齡為基礎建構學制(學校制度)
    2. 以國家課綱或州課綱決定學生的學習內容
    3. 以金字塔化的大考、期考、月考、小考落實控制與節奏
    4. 以分科教材教法訓練教師
  • 主要工具箱:
    1. 學校
    2. 教室
    3. 黑板 / 粉筆
    4. 教科書 / 考卷
    5. 師培 / 教師 => 「科本」,老師是一種機器零件,可「對調」「更換」
  • 教育界陳說的「故事」與「教育現場的事實」有一定落差,不是一回事。

二、「互聯共生 / 人機協作網絡」對教育現狀的打破:

以自然為師。如:人腦與 AI 的「高耗能」。

  1. 大混齡
    • 年齡學制會被打破
  2. 學習者:自主學 / 動手學
    • 自定義福祉
    • 才能放寬,斜槓職涯,讓「君子不器」
  3. 學習機構:自組識,能演進
  4. 減科層
  5. 軟課綱
    • 不變
  6. 近未來
  7. 跨代溝通
  8. 獨立財政
  9. 支點 / 相變
  10. 典範轉移
    • 溫和且文明:
    • 簡單粗暴:教育券
    • 兩者之間
    • 時機越晚,越被動,越「簡單粗暴」
  11. 權本 => 科本 => 校本 => 班本 => 群本(人本)

三、台灣可以成功改變的原因

討論「典範轉移」式的改變,最忌「用新工具套在舊系統上」,如:電子書包。

台灣按對三個鈕:

  1. 教育經費編列與管理法
  2. 實驗教育三法
  3. 常民政治