組課共學導引/政大六梯

本日流程

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擇要講講
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指哪打哪(問哪談哪兒)

一、自主學習子題對話


自主學習典範的四大元素

Q：什麼是組課共學？

A：為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。
Q：自主學習是「自己學習」嗎？

A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
Q：自主學習是一種教學法嗎？
A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：
1. 讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
2. 會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
3. 排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。
4. 常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性。
在「人際關係」方面：
1. 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
2. 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
在「意識型態」方面，自主學習認為：
1. 「剛好比最好更好」。
2. 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
3. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
Q：帶領自主學習有要領嗎？

A：有，提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？

A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。
Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？

A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。

二、兩種典範下的師生關係的比較

(一)傳統典範下的師承關係

1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」

2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作

3.老師對各個學生進行統一教導

4.老師對各個學生發布作業並批改作業

5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較

6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現

(二)自主學習典範

1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作

2.「群學主體」中的成員，特質會互補，也能相互糾錯

3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)

4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度

5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解

名詞解釋：

資淺學習者：就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
群學中的共振：
1. 共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
  這種相互響應，語言文字有之，但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了，有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。
2. 共振二，相互糾錯：群的經驗總和，遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下，源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
  1. 這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
  2. 這也需要成員間「看破又願意點破」，沒有破冰的群這個功能也不明顯。
  3. 由同群成員共建的「資源池」就非常重要，它可以橫向累積(跨成員)，也會縱向累積(跨時間)
  4. 從「可信」的「資源池」提取經驗與知識，相較於直接從網際網路中提取，過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
  5. 群的經驗有效整合，越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力，就遠大於我們每個人。
    而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣？)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣？)
3. 共振三，平行運作：就是「基於比較利益的協作」，「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
4. 共振四，「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
5. 共振五，立約承責。使權責相符，避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗，卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
五種常見的群內共振，有一個口訣：討論，糾錯，相挺，協作，立約承責。討論，糾錯算一組；相挺，協作算一組；立約承責自己算一組，三組構成一個三角形。

以上這五種共振越活化，成員之間的「乘法協作」就越明顯，而「群我」就會越真實具體，越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具，那麼為了更好的達成目的，是可以被貶抑和踐踏的。

群學生態系之下，會有兩項常見的發展：
1. 「我為人人，人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略，無須說教。
2. 「群的成敗由大家共同承擔」，因為不是正能量會共振放大，負能量一樣會共振放大，不自救「群」會瓦解，不會有人來救你們。
行動學習：是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
♡個體我和群我互為主體：
1. 主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，
  不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，
  可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。
2. 群體中的每個個體是一個個主體，
  而不只是被伙伴利用的工具，
  也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。
3. 群體中的每個個體，都相互承認彼此的主體性。
4. 「群我」也是一個主體，有自己的意義和價值，可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加，所以才能引發成員間的彼此「共振」。
5. 個體成員對「群我主體」有共識。
6. 在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。
加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加，同群伙伴沒討論也行。
乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
♡以社區大學組成電影社為例，解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長，將十幾位成員分組，分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單，開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單，然後湊出整組的片單，彼此間沒有進入「討論模式」，這就是典型的「加法協作」。
後來社長修改規則：每組除了交出片單之外，還要交一篇「導讀」，說明片單中各支影片彼此的關係，「導讀」的內容須要組裡大家都同意，並且向全電影社進行說明。
這一點改變，就使各組進入了「討論模式」，並且產生了「乘法協作」，引起伙伴間的「共振」。

三、用自主學習養大台灣小孩，尤其要重視「群學」

(一)自主學習對台灣教育的好處

土雞指數
趴趴走指數
協作共振指數，我為人人，人人為我

(二)三個大方向

軟化科層，或者說減少科層，增加網絡
降低金字塔
用「班本課程」將「自主學習納入教育的基本需求」