組課共學簡介/政大三梯:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
跳轉到: 導覽搜尋
是為了鍛煉四種帶領能力
「組課共學」一些本質性探討
第 16 行: 第 16 行:
 
#*技術選項:教導同學善用 OST ,增加同學組課的成功機會。
 
#*技術選項:教導同學善用 OST ,增加同學組課的成功機會。
 
#*人際關係:
 
#*人際關係:
#*#老師與同學的不對稱性下降
+
#*#老師與同學的不對稱性下降,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係:陪伴、嚮導、教練
 
#*#以「學習公社」的關係進行群學
 
#*#以「學習公社」的關係進行群學
#*#反「外部化」
+
#*#反「外部化」,即權責相符
 
#*意識形態——「行動者思維」與「公共性」:
 
#*意識形態——「行動者思維」與「公共性」:
 
#*#相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
 
#*#相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
 
#*#共享:我為人人,人人為我。
 
#*#共享:我為人人,人人為我。
 
#*#剛好比最好更好。
 
#*#剛好比最好更好。

2020年5月5日 (二) 22:51的修訂版本

是為了鍛煉四種帶領能力

自主學習典範的四個核心槪念

  1. 教學典範練得再利害,也不會因此進入自主學習典範。
  2. 在現場要讓同學由聽課進展到選課,再由選課進展到組課。讓同學動手打造符合他自己需求的教育。
  3. 要儘量拉高同學的高度,減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄,讓同學做自己的英雄。
  4. 學習無處不在,不是只在教室裡學習。用行動學習鍛練同學拆解並解決問題的能力。
  5. 讓同學透過群學變得更利害:進入討論模式、特質互補且能相互糾錯、平行運算。
  6. 外銷派的老師教不會學生自主學習。

「組課共學」一些本質性探討

  1. 是「自我培力」——不是別人培力你,而是你培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
  2. 日後帶領同學自主學習時,要落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。
  3. 是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」),在學習、經濟、生活三方面協作。
  4. 是一種學習典範的轉移,可用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育:
    • 技術選項:教導同學善用 OST ,增加同學組課的成功機會。
    • 人際關係:
      1. 老師與同學的不對稱性下降,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係:陪伴、嚮導、教練
      2. 以「學習公社」的關係進行群學
      3. 反「外部化」,即權責相符
    • 意識形態——「行動者思維」與「公共性」:
      1. 相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
      2. 共享:我為人人,人人為我。
      3. 剛好比最好更好。