組課共學說明小冊

邀請語

貴單位您好：

我們是教育再公共化聯盟，有鑒於傳統教育方式逐漸式微，大環境的AI崛起更加改變了國人整體的學習環境，教育再公共化聯盟於此誠摯地邀請您一同來理解組課共學的教育方式，我們希望透過推廣組課共學來深化學生的環境、加強每個學生自主學習的意願，以利學習者除了學校、社會各教育系統，能夠有更多元更好的方式來與時代一同進步。

教育再公共化聯盟全民國防教育小組 敬邀

什麼是「組課共學」？

自主學習典範的四大元素

為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。
具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。
發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。核心是生活在實踐，要有覺察地在生活中反覆練習，而在這樣的自主決定之學習過程中有其擴充性，可令世界變得更好。

「組課共學」的本質

1. 是「自我培力」——不是別人培力我們，而是我們培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
2. 帶領同學自主學習時，要落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
3. 是群學，不只是自學——要組織小小的「學習共同體」，在學習、經濟、生活三方面協作。
4. 透過組課群學，不斷培力自己，是一種生活方式，不是為了達成培力計畫的指標要求。
5. 是一種學習典範的轉移，可用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育：
   • 技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
   • 人際關係：
     1. 老師與同學的不對稱性下降，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係：陪伴、嚮導、教練
     2. 以「學習共同體」的關係進行群學
     3. 反「外部化」，即權責相符
   • 意識形態——「行動者思維」與「公共性」：
     1. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
     2. 共享：我為人人，人人為我。
     3. 剛剛好比最好更好。

自主學習是「自我學習」嗎？

群學是自主學習過程中很重要的元素，因此自主學習「不只是」自我學習。
其原因有二：

1. 學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解
2. 以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應

自主學習是一種教學法嗎？

教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。

1. 「技術選項」方面 / 學習靠硬灌是不行的，自主學習中我們會儘量：
   1. 讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
   2. 會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
   3. 排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。
   4. 常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性
2. 自主學習在「人際關係」的面相：
   1. 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
   2. 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
3. 在「意識型態」方面，自主學習認為：
   1. 「剛好比最好更好」。
   2. 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
   3. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。