自主學習專題五:修訂版本之間的差異

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八、討論其他座右銘
重大探討回顧
 
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==探討:未來的學習樣貌==
 
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<pre>9:40~9:55 開場 + 播放《明日進行曲》總預告
 
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==重大探討回顧==
 
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對重要的點,可以匯整全班前一階段的交流成為「線索」,再進行下一階段的探索。
 
===一、自主學習需要受到強制嗎➂?若需要,正當性的基礎是什麼➃?相關的程序正義為何➄?===
 
===一、自主學習需要受到強制嗎➂?若需要,正當性的基礎是什麼➃?相關的程序正義為何➄?===
 
一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎<b>➁</b>?
 
一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎<b>➁</b>?
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關鍵點在找到「動機跟誘因」,但運用這些動機和誘因是有紅線的。
 
關鍵點在找到「動機跟誘因」,但運用這些動機和誘因是有紅線的。
#挑學生來教
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#避免挑學生來教。
 
#「以關係作為誘因」,有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡?
 
#「以關係作為誘因」,有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡?
 
#運用分數當誘因,下個問題單獨拉出來討論。
 
#運用分數當誘因,下個問題單獨拉出來討論。
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===五、對實驗教育工作者培力課程反思並提出意見===
 
===五、對實驗教育工作者培力課程反思並提出意見===
 
線索:[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/signupComment.php 寫意見]
 
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多數人的共識是:
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#基礎課程排太滿,消化不良。
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#作業太多,時間有限,沒辦法有效完成,就算做出來也影響到品質。
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===六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子===
 
===六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子===
線索:搞平台,形成資源島,提供長期支援。
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#當學習是無邊界時,就需要有個平台作為資源中介者,來告訴學習者所需的資源、而誰是可以提供這些資源。
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#平台,可以形成資源海中的資源島,提供長期支援。
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===七、討論十條座右銘===
 
===七、討論十條座右銘===
 
線索:[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/mottoComment.php 討論座右銘]
 
線索:[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/mottoComment.php 討論座右銘]
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#行動者思維,衍生「天生我材必有用」「生命自己會找到出口」。
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#得失相兼,衍生「生活就像半杯水」「因禍得福」。
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#存在有道理,衍生「You know is good;You don't know is better! 」「人賤必有天收」「行為背後一定有道理,是你沒弄懂,不是沒道理」。
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#愛與榜樣,衍生「以身作則 」「人的行為來自於複製和模仿」。
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#吸收的利器,衍生?
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#同儕影響大,衍生「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」「三人行必有我師焉」。
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#自私致悲劇,衍生「自私不是只為自己利益,而是不為別人的利益」。
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#權責相符,衍生「不在其位,不謀其政」。
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#眾人管眾人事,衍生「沒有人是局外人」。
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#人無兩倍時,衍生「英雄氣短」?
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===八、討論其他座右銘===
 
===八、討論其他座右銘===
  
===九、把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些?===
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===九、未來的學習樣貌(便利貼),及其分類。===
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===十、把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些?===

2018年9月15日 (六) 15:17的最新修訂版本

探討:未來的學習樣貌

9:40~9:55	開場 + 播放《明日進行曲》總預告
10:00~11:30	跑關(每關30分鐘)
11:35~11:40	播放《明日進行曲》預告:農業、環保、經濟、民主四篇
11:40~12:10	分4組討論:未來的教育樣貌,寫便利貼
12:10~12:30	各組分享五分鐘
14:00~14:15	播放《明日進行曲》預告:總預告 + 教育篇
14:15~14:30	Illich
14:30~14:40	整理便利貼
14:40~15:00	依據Illich的架構分類便利貼
15:00~15:30	繪製個人雷達圖

隨堂討論:把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些?

紀錄:

重大探討回顧

對重要的點,可以匯整全班前一階段的交流成為「線索」,再進行下一階段的探索。

一、自主學習需要受到強制嗎➂?若需要,正當性的基礎是什麼➃?相關的程序正義為何➄?

一個聚焦性的提問:自主學習中可以有必修課嗎

先定義什麼是「自主學習」➀?

學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。

線索:

  1. 人有「學習的本能」。
  2. 學習是個人之事還是眾人之事?若是眾人之事,則需權責相符。
  3. 「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
  4. 人的本性是拮抗的。
  5. 「我」的主體性是是逐步成長的。
  6. 人的選擇「反覆而飄移」,但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。
    品質好的自主學習需要:適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
  7. 學習指向何方?自主學習指向何方?都是自主學習,有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分?
  8. 為避免虛無主義,我們需要參考一下「應然」的四種常用判準:
    • 共識:眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
    • 存在:持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅,天地中有一種存在,自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理,只是即將存在者將更有道理。
    • 無知之幕:在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時,劃分者後選。
    • 功利主義:為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題,請參考《正義,一場思辨之旅》)

二、匯整有用的學習工具,並且製作恰當的標籤雲

線索:全班資源池

三、如何「重用班上同學」?

線索:

關鍵點在找到「動機跟誘因」,但運用這些動機和誘因是有紅線的。

  1. 避免挑學生來教。
  2. 「以關係作為誘因」,有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡?
  3. 運用分數當誘因,下個問題單獨拉出來討論。

四、運用分數當誘因?

線索:

  1. 評量的三種用途:診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源,加上比馬龍效應,風險極高。
  2. 為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因,建構學習節奏?
    • 使得評量過量(太多的評量,變成為了完成評量,讓評量變成了最低的標準;並且造成學習疲乏、反胃)
    • 扭曲學習本質,異化學習(例如:學習被侷限,依照評量的脈絡而窄化)
    • 不當標籤(造成自我貼標籤,而延伸出學習低落、自我評價低落;同時也造成不當的量化)
    • 使得資深與資淺學習者的關係,處於不恰當

五、對實驗教育工作者培力課程反思並提出意見

線索:寫意見

多數人的共識是:

  1. 基礎課程排太滿,消化不良。
  2. 作業太多,時間有限,沒辦法有效完成,就算做出來也影響到品質。

六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子

線索:

  1. 當學習是無邊界時,就需要有個平台作為資源中介者,來告訴學習者所需的資源、而誰是可以提供這些資源。
  2. 平台,可以形成資源海中的資源島,提供長期支援。

七、討論十條座右銘

線索:討論座右銘

  1. 行動者思維,衍生「天生我材必有用」「生命自己會找到出口」。
  2. 得失相兼,衍生「生活就像半杯水」「因禍得福」。
  3. 存在有道理,衍生「You know is good;You don't know is better! 」「人賤必有天收」「行為背後一定有道理,是你沒弄懂,不是沒道理」。
  4. 愛與榜樣,衍生「以身作則 」「人的行為來自於複製和模仿」。
  5. 吸收的利器,衍生?
  6. 同儕影響大,衍生「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」「三人行必有我師焉」。
  7. 自私致悲劇,衍生「自私不是只為自己利益,而是不為別人的利益」。
  8. 權責相符,衍生「不在其位,不謀其政」。
  9. 眾人管眾人事,衍生「沒有人是局外人」。
  10. 人無兩倍時,衍生「英雄氣短」?

八、討論其他座右銘

九、未來的學習樣貌(便利貼),及其分類。

十、把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些?