與「未來實驗教育機構」談自主學習:修訂版本之間的差異
出自福留子孫
(→今日實驗教育,明日公共教育) |
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*註2:為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動),所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。 | *註2:為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動),所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。 | ||
− | ===二、112.7.12 | + | ===二、112.7.12 行政院教育經費基準委員會決議=== |
#案由一,決議二:有關「壹、教育基本需求」部分/「一、基本人事費」/「4.行政人力」之國小及國中公式,請國教署規劃分年逐步調整公式係數之研究。 | #案由一,決議二:有關「壹、教育基本需求」部分/「一、基本人事費」/「4.行政人力」之國小及國中公式,請國教署規劃分年逐步調整公式係數之研究。 | ||
#案由三,決議三:有關全國各級政府教育經費應分擔數之試算指標,以及地方政府一般教育經費試算項目及公式原則,請綜規司及國教署即早啟動檢討作業。 | #案由三,決議三:有關全國各級政府教育經費應分擔數之試算指標,以及地方政府一般教育經費試算項目及公式原則,請綜規司及國教署即早啟動檢討作業。 |
2024年4月25日 (四) 07:38的最新修訂版本
丁志仁 2023.12.26
本日流程
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自主學習四大元素
自主學習典範的四大元素 |
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- Q:什麼是自主學習的四大元素?
- A:自主學習的四個元素如右圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
- Q:自主學習是「自己學習」嗎?
- A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
- Q:自主學習是一種教學法嗎?
- A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為
自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量:- 讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
- 會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
- 排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。
- 常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。
- 在「人際關係」方面:
- 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
- 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
- 在「意識型態」方面,自主學習認為:
- 「剛好比最好更好」。
- 群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
- 相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
- A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為
- Q:帶領自主學習有要領嗎?
- A:有,提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。
- A:有,提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。
- Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎?
- A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。
- Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎?
- A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。
兩種典範下的師生關係的比較
(一)傳統典範下的師承關係
1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較 6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現 |
(二)自主學習典範
1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解 |
名詞解釋:
- 資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
- 群學中的共振:
- 共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 - 共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
- 這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
- 這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。
- 由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間)
- 從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
- 群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。
而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?)
- 共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
- 共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
- 共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
- 五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。
- 以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。
- 群學生態系之下,會有兩項常見的發展:
- 「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。
- 「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。
- 共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
- 行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
- ♡個體我和群我互為主體:
- 主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,
不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,
可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 - 群體中的每個個體是一個個主體,
而不只是被伙伴利用的工具,
也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 - 群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。
- 「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。
- 個體成員對「群我主體」有共識。
- 在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。
- 主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,
- 加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。
- 乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
- ♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。
後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。
這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。
微進展:幫助學生參與學習治理的方法舉隅
階層 | 名稱 | 提供方法數 |
---|---|---|
一 | 在單一活動中 | 6 |
二 | 在單一課次中 | 5 |
三 | 在一門課程的規劃與踐行中 | 10 |
四 | 在整個社群 / 機構中 | 10 |
五 | 在整個台灣推進自主學習典範 | 16 |
六 | 走向自造型的人類文明 | – |
(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會
- 提問與對話【自造+選擇】
- 同學可以提問、同學也可以回答;
- 隨機/輪流/指定某學生歸納;
- 再輪流補充
- slido:文字雲、問答和投票
- 討論【自造+選擇】
- 全班討論
- 分组討論再回來
- 討論要討論的內容是什麼
- 討論如何討論
- 辯論
- 互評或自評
- 遊戲【自造+選擇】
- 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
- 桌遊(财富流、三國殺)
- 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
- 書寫【自造】
- 自由書寫
- 寫便利貼
- 畫畫(各自畫、一起畫)
- 共筆(Etherpad)
- 問卷
- 輪流分享【自造】
- 相互訪談
- 抽卡牌
- 觀影
- 閱讀
- 書寫
- 討論
- 身體活動【自造】
- 角色扮演
- 場景演出
- 即興戲劇
- 實驗
- 舞蹈
- 手作
(二)在課次中
- 蒐集大家對此課次的期待【自造】
- 學員們期待一致→課程方向清楚
- 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
- →期待差異不大則折中進行
- →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
- 把課次分段,讓不同的人分段負責課程內容【自造+選擇】
- 增加人與人接觸的表面積,將老師對人的接觸,轉為眾人對眾人接觸【選擇】
- 給一小段機會,透過公意調整上課形式【自造+選擇】
- OST/OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造+選擇】
(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理
- 讓參課者一起決定:請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤?
- 讓參課者決定整體或局部的行動,如路線怎麼走?
- 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
- 催化五種共振:
- 一、討論模式(討論)
- 二、相互糾錯(糾錯)
- 三、平行運作(協作)
- 四、安全與信任(相挺)
- 五、立約承責(立約承責)
- 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
- 讓參課者選組,由分組自組織,完成約定的任務
- 各組輪流分享,彼此看見。
- 對全體學員發問卷
- 讓成員選舉職員(職能之員),如觀察員,總務…
- 最後一堂課做大堂的整體諮詢,作為後續的調整的參考
完整的參考資料:http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力
今日實驗教育,明日公共教育
一、實驗教育補助措施諮詢會議2023.12.18
補助項目 | 補助對象 | 補助基準與額度 | 備註 | |
---|---|---|---|---|
學 習 資 源 |
1.組課共學 | 1.共學團體 2.自學生 |
1.每小時○元 2.最高每年補助○元 |
|
2.共組同好社團 | 1.實驗教育學校、機構 2.共學團體/自學生 |
1.社團指導老師鐘點費每堂○元 2.最高每年補助○元 |
||
3.開設適性選修課程 | 1.實驗教育學校/機構 2.共學團體/自學生 |
1.師資、教材等費用每年○元 2.最高每年補助○元 |
||
4.專家、達/職人教學支援 | 1.實驗教育學校/機構 2.共學團體/自學生 |
1.專家、達/職人鐘點費每堂○元 2.最高每年補助○元 |
||
5.場域實習 | 1.共學團體 2.自學生 |
1.保險費、交通費等每年○元 2.最高每年補助○元 |
||
輔 導 資 源 |
1.聘用專業輔導人士 | 1.實驗教育機構 2.共學團體 3.自學生 |
1.聘用專業輔導人員每月○元 2.最高每年補助○元 |
|
2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)(註1) | 實驗教育學校/機構/團體 | 1.最高補助○元/每場 2.提高現行師資養成&增能研習補助額度,並針對提高部分限制為專款專用 |
||
3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動(註2) | 自學生/實驗教育學校/機構/團體 | 1.學生:最高補助○元/每生/每年 2.實驗教育學校/機構:最高補助○元/場次(每一課程);最高每年補助○元 |
- 註1:機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊),所需各項業務經費。
- 註2:為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動),所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。
二、112.7.12 行政院教育經費基準委員會決議
- 案由一,決議二:有關「壹、教育基本需求」部分/「一、基本人事費」/「4.行政人力」之國小及國中公式,請國教署規劃分年逐步調整公式係數之研究。
- 案由三,決議三:有關全國各級政府教育經費應分擔數之試算指標,以及地方政府一般教育經費試算項目及公式原則,請綜規司及國教署即早啟動檢討作業。
- 臨時動議決議:有關丁委員志仁及謝委員國清所提:「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案,為審慎評估,請國教署就本議題辦理委託研究案,研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。
自主學習樣態舉隅:
要落實,須要個案管理人才的培力
- 學生組課:400元 / 每班每hr,家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
- 學生組同好社團:指導老師費 2000元 / 月
- 鼓勵辦學機構開選修課:補助?
- 達人教學支援:鐘點費上限 800 元 / hr
- 雙老師制度:
- 家長參與教育事務
- 混搭三種資源:設籍
- 行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 參訪:學生參與策畫參訪。
- 主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。
- 補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。
- 市集:規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。
- 編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。
- 說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。
提議試辦:找都會縣市、非都會縣市(台東)
Debug data:
-
-
Start request GET /wellBeingNg/index.php?title=%E8%88%87%E3%80%8C%E6%9C%AA%E4%BE%86%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E6%A9%9F%E6%A7%8B%E3%80%8D%E8%AB%87%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92&diff=18675&oldid=17356
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X-PORT: 80
X-REAL-IP: 18.216.149.94
X-FORWARDED-BY: 192.168.4.2 -
[caches] main: EmptyBagOStuff, message: SqlBagOStuff, parser: SqlBagOStuff
-
[caches] LocalisationCache: using store LCStoreDB
-
Connected to database 0 at localhost
-
Unstubbing $wgParser on call of $wgParser::setHook from require_once
-
Parser: using preprocessor: Preprocessor_DOM
-
Fully initialised
-
Title::getRestrictionTypes: applicable restrictions to [[與「未來實驗教育機構」談自主學習]] are {edit,move}
-
[ContentHandler] Created handler for wikitext: WikitextContentHandler
-
IP: 18.216.149.94
-
Article::view: showing diff page
-
DifferenceEngine old '17356' new '18675' rcid ''
-
Connected to database 0 at localhost
-
MessageCache::load: Loading zh-tw... got from global cache
-
Unstubbing $wgLang on call of $wgLang::_unstub from ParserOptions::__construct
-
WikiPage::getParserOutput: using parser cache: yes
-
Parser options key expired, touched 20240424233801, epoch 20240511084146, cached 20240511075434
-
Parser cache options found.
-
[Preprocessor] Saved preprocessor XML to memcached (key wiki-wiki_:preprocess-xml:6811bbd601b5bc193d6dcf36c1378e49:0)
-
[Preprocessor] Saved preprocessor XML to memcached (key wiki-wiki_:preprocess-xml:6811bbd601b5bc193d6dcf36c1378e49:0)
-
Saved in parser cache with key wiki-wiki_:pcache:idhash:947-0!*!*!!*!*!* and timestamp 20240511100600 and revision id 18675
-
DatabaseBase::query: Writes done: REPLACE INTO `wiki_objectcache` (keyname,value,exptime) VALUES ('wiki-wiki_:pcache:idhash:947-0!*!*!!*!*!*','O:12:\"ParserOutput\":39:{s:5:\"mText\";s:25186:\"<p align=\"right\">丁志仁 2023.12.26</p>\n<p class=\"c18\" style=\"text-align:center\">本日流程</p>\n<table class=\"nicetable\" style=\"border:none\" align=\"center\"><tr><td style=\"border:none\">\n<ol>\n<li> <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"http://twees.info:9001/p/future\">Etherpad</a> 使用說明\n<ul>\n<li> 用瀏覽器開新頁,網址:<a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"http://twees.info:9001/p/future\">http://twees.info:9001/p/future</a>\n</li>\n<li> 進入共筆頁密碼: ggp / u86651339i\n</li>\n<li> 找到圖示 <img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Font_Awesome_5_solid_users.svg\" width=\"25\" height=\"20\" />,並點擊它。\n</li>\n<li> 在彈出視窗中寫上自己的名字。\n</li>\n<li> 點擊代表色大圓點,修改代表色並「儲存」。也可以不改代表色。\n</li>\n<li> 再點擊一次 <img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Font_Awesome_5_solid_users.svg\" width=\"25\" height=\"20\" />,讓它收納歸位。\n</li>\n<li> 開始寫。\n</li>\n<li> 如果想要「貼圖」,請將圖照的完整「網址」貼於新的空白行內。<br /><span style=\"margin-left:-18pt;\">--------------------</span>\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li>自主學習四大元素\n</li>\n<li>【對話一】\n</li>\n<li>兩種典範下師生關係的比較\n</li>\n<li>【對話二】\n</li>\n</ol>\n</td></tr></table>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\".E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E5.9B.9B.E5.A4.A7.E5.85.83.E7.B4.A0\">自主學習四大元素</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"1\">自主學習四大元素</mw:editsection></h2>\n<table style=\"border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;\"><tr><th style=\"border:none;line-height:100%;\"><img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png\" width=\"275\" height=\"275\" /></th></tr><tr><th style=\"border:none;\">自主學習典範的四大元素</th></tr></table>\n<ol>\n<li>Q:什麼是自主學習的四大元素?\n<dl>\n<dd>A:自主學習的四個元素如右圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:自主學習是「自己學習」嗎?\n<dl>\n<dd>A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:自主學習是一種教學法嗎?\n<dl>\n<dd>A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為<br /><span style=\"font-size:13pt;font-family:標楷體;\">自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。</span><br />必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br />在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量:\n<ol>\n<li>讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。\n</li>\n<li>會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。\n</li>\n<li>排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。\n</li>\n<li>常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。\n</li>\n</ol>\n</dd>\n<dd>在「人際關係」方面:\n<ol>\n<li>自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。\n</li>\n<li>「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。\n</li>\n</ol>\n</dd>\n<dd>在「意識型態」方面,自主學習認為:\n<ol>\n<li>「剛好比最好更好」。\n</li>\n<li>群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。\n</li>\n<li>相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。\n</li>\n</ol>\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:帶領自主學習有要領嗎?\n<dl>\n<dd>A:有,<span style=\"font-size:13pt;font-family:標楷體;\">提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。<br />而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎?\n<dl>\n<dd>A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎?\n<dl>\n<dd>A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n</ol>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\".E5.85.A9.E7.A8.AE.E5.85.B8.E7.AF.84.E4.B8.8B.E7.9A.84.E5.B8.AB.E7.94.9F.E9.97.9C.E4.BF.82.E7.9A.84.E6.AF.94.E8.BC.83\">兩種典範下的師生關係的比較</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"2\">兩種典範下的師生關係的比較</mw:editsection></h2>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".28.E4.B8.80.29.E5.82.B3.E7.B5.B1.E5.85.B8.E7.AF.84.E4.B8.8B.E7.9A.84.E5.B8.AB.E6.89.BF.E9.97.9C.E4.BF.82\">(一)傳統典範下的師承關係</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"3\">(一)傳統典範下的師承關係</mw:editsection></h4>\n<table style=\"border:none;width:90%;\" align=\"center\"><tr>\n<td style=\"border:none;\"><p class=\"p-1\">1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p>\n<p class=\"p-1\">2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作</p>\n<p class=\"p-1\">3.老師對各個學生進行統一教導</p>\n<p class=\"p-1\">4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p>\n<p class=\"p-1\">5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較</p>\n<p class=\"p-1\">6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td>\n<th style=\"border:none;line-height:200pt;\"><img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png\" width=\"200\" height=\"200\" /></th>\n</tr></table>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".28.E4.BA.8C.29.E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E5.85.B8.E7.AF.84\">(二)自主學習典範</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"4\">(二)自主學習典範</mw:editsection></h4>\n<table style=\"border:none;width:90%;\" align=\"center\"><tr>\n<td style=\"border:none;\"><p class=\"p-1\">1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作</p>\n<p class=\"p-1\">2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯</p>\n<p class=\"p-1\">3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p>\n<p class=\"p-1\">4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度</p>\n<p class=\"p-1\">5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解</p></td>\n<th style=\"border:none;line-height:200pt;\"><img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png\" width=\"200\" height=\"200\" /></th>\n</tr></table>\n<p><details><summary>名詞解釋:</summary>\n</p>\n<ul>\n<li>資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。\n</li>\n<li>群學中的共振:\n<ol>\n<li>共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。\n</li>\n<li>共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。\n<ol>\n<li>這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。\n</li>\n<li>這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。\n</li>\n<li>由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間)\n</li>\n<li>從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄\n</li>\n<li>群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?)\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」\n</li>\n<li>共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。\n</li>\n<li>共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。\n</li>\n</ol>\n<dl>\n<dd><B>五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。</B>討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。\n</dd>\n<dd>以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。\n</dd>\n<dd>群學生態系之下,會有兩項常見的發展:\n</dd>\n</dl>\n<ol>\n<li>「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。\n</li>\n<li>「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。\n</li>\n<li>♡個體我和群我互為主體:\n<ol>\n<li>主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,<br/>不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。\n</li>\n<li>群體中的每個個體是一個個主體,<br/>而不只是被伙伴利用的工具,<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。\n</li>\n<li>群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。\n</li>\n<li>「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。\n</li>\n<li>個體成員對「群我主體」有共識。\n</li>\n<li>在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。\n</li>\n<li>乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。\n</li>\n<li>♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。\n</li>\n</ul>\n<p></details>\n</p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\".E5.BE.AE.E9.80.B2.E5.B1.95.EF.BC.9A.E5.B9.AB.E5.8A.A9.E5.AD.B8.E7.94.9F.E5.8F.83.E8.88.87.E5.AD.B8.E7.BF.92.E6.B2.BB.E7.90.86.E7.9A.84.E6.96.B9.E6.B3.95.E8.88.89.E9.9A.85\">微進展:幫助學生參與學習治理的方法舉隅</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"5\">微進展:幫助學生參與學習治理的方法舉隅</mw:editsection></h2>\n<table class=\"nicetable\" align=\"center\">\n<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>\n<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>\n<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>\n<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>\n<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>\n<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr>\n<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>\n</table>\n<p><b>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</b>\n</p>\n<ol>\n<li>提問與對話【自造+選擇】\n<ol>\n<li>同學可以提問、同學也可以回答;\n</li>\n<li>隨機/輪流/指定某學生歸納;\n</li>\n<li>再輪流補充\n</li>\n<li>slido:文字雲、問答和投票\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>討論【自造+選擇】\n<ol>\n<li>全班討論\n</li>\n<li>分组討論再回來\n</li>\n<li>討論要討論的內容是什麼\n</li>\n<li>討論如何討論\n</li>\n<li>辯論\n</li>\n<li>互評或自評\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>遊戲【自造+選擇】\n<ol>\n<li>數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校\n</li>\n<li>桌遊(财富流、三國殺)\n</li>\n<li>電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>書寫【自造】\n<ol>\n<li>自由書寫\n</li>\n<li>寫便利貼\n</li>\n<li>畫畫(各自畫、一起畫)\n</li>\n<li>共筆(Etherpad)\n</li>\n<li>問卷\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>輪流分享【自造】\n<ol>\n<li>相互訪談\n</li>\n<li>抽卡牌\n</li>\n<li>觀影\n</li>\n<li>閱讀\n</li>\n<li>書寫\n</li>\n<li>討論\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>身體活動【自造】\n<ol>\n<li>角色扮演\n</li>\n<li>場景演出\n</li>\n<li>即興戲劇\n</li>\n<li>實驗\n</li>\n<li>舞蹈\n</li>\n<li>手作\n</li>\n</ol>\n</li>\n</ol>\n<p><b>(二)在課次中</b>\n</p>\n<ol>\n<li>蒐集大家對此課次的期待【自造】\n<ul>\n<li>學員們期待一致→課程方向清楚\n</li>\n<li>學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同\n<dl>\n<dd>→期待差異不大則折中進行\n</dd>\n<dd>→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)\n</dd>\n</dl>\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li>把課次分段,讓不同的人分段負責課程內容【自造+選擇】\n</li>\n<li>增加人與人接觸的表面積,將老師對人的接觸,轉為眾人對眾人接觸【選擇】\n</li>\n<li>給一小段機會,透過公意調整上課形式【自造+選擇】\n</li>\n<li>OST/OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造+選擇】\n</li>\n</ol>\n<p><b>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</b>\n</p>\n<ol>\n<li>讓參課者一起決定:請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤?\n</li>\n<li>讓參課者決定整體或局部的行動,如路線怎麼走?\n</li>\n<li>提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)\n</li>\n<li>催化五種共振:\n<dl>\n<dd>一、討論模式(討論)\n</dd>\n<dd>二、相互糾錯(糾錯)\n</dd>\n<dd>三、平行運作(協作)\n</dd>\n<dd>四、安全與信任(相挺)\n</dd>\n<dd>五、立約承責(立約承責)\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>讓參課者自行閱讀文本(廣義的)\n</li>\n<li>讓參課者選組,由分組自組織,完成約定的任務\n</li>\n<li>各組輪流分享,彼此看見。\n</li>\n<li>對全體學員發問卷\n</li>\n<li>讓成員選舉職員(職能之員),如觀察員,總務…\n</li>\n<li>最後一堂課做大堂的整體諮詢,作為後續的調整的參考\n</li>\n</ol>\n<p><a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力\">完整的參考資料:http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力</a>\n</p>\n<h2><span class=\"mw-headline\" id=\".E4.BB.8A.E6.97.A5.E5.AF.A6.E9.A9.97.E6.95.99.E8.82.B2.EF.BC.8C.E6.98.8E.E6.97.A5.E5.85.AC.E5.85.B1.E6.95.99.E8.82.B2\">今日實驗教育,明日公共教育</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"6\">今日實驗教育,明日公共教育</mw:editsection></h2>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\".E4.B8.80.E3.80.81.E5.AF.A6.E9.A9.97.E6.95.99.E8.82.B2.E8.A3.9C.E5.8A.A9.E6.8E.AA.E6.96.BD.E8.AB.AE.E8.A9.A2.E6.9C.83.E8.AD.B02023.12.18\">一、實驗教育補助措施諮詢會議2023.12.18</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"7\">一、實驗教育補助措施諮詢會議2023.12.18</mw:editsection></h3>\n<table class=\"nicetable\">\n<tr>\n<th></th>\n<th>補助項目</th>\n<th>補助對象</th>\n<th>補助基準與額度</th>\n<th>備註\n</th>\n</tr><tr>\n<td rowspan=\"5\">學<br />習<br />資<br />源</td>\n<td>1.組課共學</td>\n<td>1.共學團體<br />2.自學生</td>\n<td>1.每小時○元<br />2.最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td>2.共組同好社團</td>\n<td>1.實驗教育學校、機構<br />2.共學團體/自學生</td>\n<td>1.社團指導老師鐘點費每堂○元<br />2.最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td>3.開設適性選修課程</td>\n<td>1.實驗教育學校/機構<br />2.共學團體/自學生</td>\n<td>1.師資、教材等費用每年○元<br />2.最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td>4.專家、達/職人教學支援</td>\n<td>1.實驗教育學校/機構<br />2.共學團體/自學生</td>\n<td>1.專家、達/職人鐘點費每堂○元<br />2.最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td>5.場域實習</td>\n<td>1.共學團體<br />2.自學生</td>\n<td>1.保險費、交通費等每年○元<br />2.最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td rowspan=\"3\"> 輔<br />導<br />資<br />源\n</td>\n<td>1.聘用專業輔導人士</td>\n<td>1.實驗教育機構<br />2.共學團體<br />3.自學生</td>\n<td>1.聘用專業輔導人員每月○元<br />2.最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td>2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)<sup>(註1)</sup></td>\n<td>實驗教育學校/機構/團體</td>\n<td>1.最高補助○元/每場<br />2.提高現行師資養成&增能研習補助額度,並針對提高部分限制為專款專用</td>\n<td>\n</td>\n</tr><tr>\n<td>3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動<sup>(註2)</sup></td>\n<td>自學生/實驗教育學校/機構/團體</td>\n<td>1.學生:最高補助○元/每生/每年<br />2.實驗教育學校/機構:最高補助○元/場次(每一課程);最高每年補助○元</td>\n<td>\n</td>\n</tr></table>\n<ul>\n<li>註1:機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊),所需各項業務經費。\n</li>\n<li>註2:為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動),所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。\n</li>\n</ul>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\".E4.BA.8C.E3.80.81112.7.12_.E8.A1.8C.E6.94.BF.E9.99.A2.E6.95.99.E8.82.B2.E7.B6.93.E8.B2.BB.E5.9F.BA.E6.BA.96.E5.A7.94.E5.93.A1.E6.9C.83.E6.B1.BA.E8.AD.B0\">二、112.7.12 行政院教育經費基準委員會決議</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"8\">二、112.7.12 行政院教育經費基準委員會決議</mw:editsection></h3>\n<ol>\n<li>案由一,決議二:有關「壹、教育基本需求」部分/「一、基本人事費」/「4.行政人力」之國小及國中公式,請國教署規劃分年逐步調整公式係數之研究。\n</li>\n<li>案由三,決議三:有關全國各級政府教育經費應分擔數之試算指標,以及地方政府一般教育經費試算項目及公式原則,請綜規司及國教署即早啟動檢討作業。\n</li>\n<li>臨時動議決議:有關丁委員志仁及謝委員國清所提:「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案,為審慎評估,請國教署就本議題辦理委託研究案,研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。\n</li>\n</ol>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E6.A8.A3.E6.85.8B.E8.88.89.E9.9A.85.EF.BC.9A\">自主學習樣態舉隅:</span><mw:editsection page=\"與「未來實驗教育機構」談自主學習\" section=\"9\">自主學習樣態舉隅:</mw:editsection></h4>\n<p>要落實,須要個案管理人才的培力\n</p>\n<ol>\n<li>學生組課:400元 / 每班每hr,家長不能領、同學不能領、專任教師不能領\n</li>\n<li>學生組同好社團:指導老師費 2000元 / 月\n</li>\n<li>鼓勵辦學機構開選修課:補助?\n</li>\n<li>達人教學支援:鐘點費上限 800 元 / hr\n</li>\n<li>雙老師制度:\n</li>\n<li>家長參與教育事務\n</li>\n<li>混搭三種資源:設籍\n</li>\n<li>行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。\n</li>\n<li>參訪:學生參與策畫參訪。\n</li>\n<li>主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。\n</li>\n<li>補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。\n</li>\n<li>市集:規畫跨校的學習市集。\n</li>\n<li>共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。\n</li>\n<li>編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。\n</li>\n<li>說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。\n</li>\n</ol>\n<p>提議試辦:找都會縣市、非都會縣市(台東)\n</p>\n<!-- \nNewPP limit report\nCPU time usage: 0.036 seconds\nReal time usage: 0.096 seconds\nPreprocessor visited node count: 80/1000000\nPreprocessor generated node count: 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